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论初中学业考试语文阅读评价改革 　　《义务教育语文课程标准》2011年版相比2001年版作了较大改动，特别是“评价建议”部分。01版课标提出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，11版课标则说“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”评价功能的转变目的就是要弱化语文考试甄别、选拔一部分学生即优秀学生的作用，发挥形成性评价、终结性评价、多元评价等评价方式帮助学生自我认识、自我纠正的功能，从而更好地掌握课程内容。评价还要帮助教师掌握学生的学习水平与状况，改善教学，以实现课程目标和理念。 新版课标在评价理念上的重大转变是可喜的，让很多教师似乎看到了彻底打倒“应试教育”的希望。但新版课标还有很多遗憾，新旧课标都强调形成性评价的重要性，提倡多元评价，而11年版新课标依然没有明确规定形成性评价、多元评价在终结性评价或学业考试的比重；形成性评价主观性较强，耗时长，形式不一，难以出台具体量化的统一标准；多元评价更是复杂。 评价理念在变，而各地教育行政部门学业考试的操作方法不变，依旧把学业考试和中招考试合二为一，评价学生时还是分数一刀切，“一考定终身”，结果还是“突出考试的甄别、选拔功能”。如果“废除中考”，又会引来一片责难。在中国这样一个人情社会里，没有考试，名校势必成了权贵子弟的“私塾”，名师成了部分人的“家庭教师”。有学校打出了“没有高考，你斗得过官二代富二代吗？”的校园励志广告，其道理不言而喻。 看来“中考”必将长期存在，学业考试的甄别、选拔功能仍然是学业考试的主要任务。在此现状下，形成性评价、多元评价不可能呈现在学业考试中，要实现课程目标和理念，只能折衷，必须在学业考试的内容、题型设计上做出改革，这里谈谈对阅读评价的改革。 听、说、读、写是学生语文学力的核心。阅读是获取信息的前提，是说和写的基础。培养学生的阅读能力是语文教学的重大任务之一，对阅读的考查是必要的。而历年来社会各界对语文学业考试阅读部分的争议仅次于作文部分，语文阅读的选文内容、体裁和题型设计、分值权重比备受诟病。应该从以下几个方面改革学业考试的阅读评价： 一、现代文的选文、命题的改革 （一）现代文阅读选文要有鲜明的现代特征 时代总是在向前发展的，势不可挡。教育要面向未来，面向世界，让学生把握未来的发展方向，培养创新意识，这样的民族才会蒸蒸日上。在各地的中考语文试卷中，现代文阅读基本都是课外文段，如何选文是一个问题。 在选文时，要选取有鲜明的现代特征的文章，不能老是怀古怀旧，要让学生了解时代气息，应该选取全球化、信息化、网络社会等内容的记叙类和科技类文章。散文要偏重于在现代化、城市化进程中，人们情感的变化，如反映留守儿童、空巢老人的孤独，农民工的艰辛、社会底层的小人物命运，虚拟网络与现实的爱情，城市化进程中人们对逝去的家园的留恋，单亲家庭子女的叹息等。学生是现代化、城市化中的一个角色，肯定有自己的独特体验，具有鲜明特征的文章才能引起共鸣。考试选文的取向影响着学生的阅读取向，要通过良好的选文来引导学生的阅读取向。 （二）现代文阅读要适度增大篇幅 11版课标要求学生的阅读速度每分钟不少于500字，要考查这一目标，可适度增大阅读选文的篇幅，或者增加文段的篇数来实现，避免学生提前半小时就做好了试卷，无所事事。11年版课标要求初中生认识常用汉字3500，对识字的考查不仅仅是“基础知识与运用”板块的任务，也是阅读的任务，阅读者不必回避非常见字。出现非常见字还能考查学生的课外阅读状况，引导学生增加课外阅读量。 （三）题型设计要突出客观题的比重 很多地区中考语文卷现代阅读命题以主观题为主。这种命题形式弊病很多。因为每个人的人生阅历、思考角度、心理特质不同，看同一篇文章所产生的阅读体验肯定是不一样的。命题人也是一个阅读者，他也未必能完全正确把握文章作者的思想感情。以主观题的形式考查阅读，评价的真实性、有效性值得怀疑。应该突出客观题的比重，以期实现考查的标准化、客观化，避免重复对“写作”的考查。 以2013年杭州市中考语文卷现代文阅读理解为例： （一） 晶莹的瞬间 赵丽宏 那天下午，正在听肖邦的一段钢琴夜曲，弹奏者是钢琴大师鲁宾斯坦。飘逸澄净的音符优美地蹦跳着、流淌着，在我周围的空间发出晶莹透明的回声。琴声徐缓，如歌如诉，尽管优美，但谁也不能否认蕴藏在这歌声中的忧伤，这淡淡的美丽的忧伤轻轻扣击着听者的心情，使人如历梦幻，眼前仿佛出现许多遥远而迷人的故事，你是这些故事中的人物，你在这些故事中徜徉，在这引动故事中飘飞……人们把肖邦的钢琴曲比作抒情诗，实在不是夸张，仅凭文字构筑的诗歌永远无法传达出这样的意境。 …… 11.第二段中写“雪花”，在内容和结构