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论历史教学中学生思维能力培养 　　摘 要：培养学生的思维能力，是历史教学的任务之一。启发思维并着力培养学生的思维能力应是历史课堂教学的主旋律。新一轮历史课程标准强调学生学习方式的转变，改变原有的单纯接受式的学习方式，旨在发挥学生主体作用，培养创新能力和思维能力。本文根据新课程标准的精神，结合历史教学的特点，探索与创新能力和思维能力培养相适应的中学历史教学的新路子。 关键词：新课标；历史教学；质疑；创新思维 创造思维是人类高层次的智能活动，它的形成受多种智力因素和非智力因素的影响，而良好的思维品质则是影响创造思维能力发展的核心因素。教师要凭借教材的各种有利条件，有意识地训练学生的思维品质，发展创造思维能力。历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要，要把传授知识为主要任务转变到以发展学生的智能主要任务；把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把强调教师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动，转变到注重学生创造性的运用知识的活动；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。这是教学观念的大转变。 在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。下面根据个人教学实践谈点粗浅看法，以求教于同仁。 一、挖掘智力因素，激发好奇心和求知欲 好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。 （一）应创设适宜的问题情境。 问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。 （二）应支持学生好问的积极性。 学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。 还有，激发学生好奇心和求知欲，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。 二、授人以渔，传授思维方法 培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。 学生只有按照历史学科自身的特点进行思维活动，才能提高历史思维的品格，并养成良好的思维品质。历史唯物主义是科学的世界观，也是科学的方法论。因此，传授思维方法，首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生。 其次，在日常教学活动中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。这些方法一旦被学生所掌握，便会大大加强其思维的科学性，使他们能更有效地理解、掌握和运用所学的知识，提高其主动学习的水平，诚如赞科夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 再次，教师在讲课时，不仅要传