减数分裂的归类复习法.docVIP

减数分裂的问题归类复习法 苏少华 （浙江省温州中学 325014） 摘要 本文把减数分裂过程的知识通过几个核心问题进行复习，以这几个核心问题为线索，进行梳理，并以此为平台展开和其他内容的联系与综合。把减数分裂过程的知识内容横向、纵向归纳总结，旨在条理性的掌握基础知识的同时，对知识之间能形成网络，并灵活运用。 关键词 减数分裂 染色体行为 问题 减数分裂内容是高中生物的一个核心知识，同时又和多个内容有联系，对它的理解关系到遗传定律、变异等诸多内容的巩固；同时也是高考命题的热点，在高考中命题的角度也灵活多变，因此提高复习有效性显得尤为重要。下面是笔者以知识点问题归类的方法对减数分裂进行复习。 问题一：减数分裂中不同时期细胞的名称 先总结各时期细胞名称的规律： 再归纳精子与卵细胞形成过程中的区别： 卵细胞形成过程细胞质有两次（初级卵母细胞、次级卵母细胞）不均等分裂和一次（极体）的均等分裂；形成的生殖细胞数目不同，减数分裂不包括精子的变形过程。 后应用： 分别指出上面这些图形所代表的细胞可能的名称。再追问若只能代表某一动物体内取出的不同细胞，名称又有何区别？ 过度：在判断这些图形的时候，最大困惑是如何根据细胞内染色体的行为来判断细胞的名称。 问题二：分裂过程中各时期染色体行为特点（针对2N的生物） 首先总结出MⅠ中同源染色体的行为：联会，四分体，同源染色体分离、非同源染色体自由组合。同时得出结论：有这些特征的细胞既为MⅠ期；MⅡ中无同源染色体，其特点与有丝分裂M期相似。有丝分裂各时期中有同源染色体且无联会、四分体、同源染色体的分离。以上三种染色体的行为是判断细胞分裂方式的依据，还可根据这些特征判断细胞所处的时期。 举例： 指出上面各图分别属于什么分裂的什么时期？ 通过以上的复习总结，学生觉得有依据可循，特点明显，而且辨认时条理清楚，比较轻松的解决辨认细胞所处分裂时期这个难题。但是有部分学生会觉得对同源染色体的辨认有难度，时常与姐妹染色单体混淆，认识图形造成障碍。因此同时复习概念同源染色体：一条来自父方一条来自母方，大小形态基本相同的一对染色体。总结：能配对的染色体形成四分体的染色体，在一个染色体组中没有同源染色体。最容易错认的是姐妹染色单体分离后形成的两条子染色体，不属于同源染色体，并通过画出联会、四分体图形让学生加以区分，并追问着丝粒分裂以后的两个子染色体是否属于同源染色体要求说明理由。有了辨认同源染色体的能力，就有了辨认细胞分裂方式的基础，再结合染色体行为，可以从根本上分裂方式，同时为后面的问题的解决打下扎实的基础。 问题三：减数分裂各时期有关的计算 强调计算必须建立在掌握各时期染色体行为的基础上。 间期 前Ⅰ 中Ⅰ 后Ⅰ 末Ⅰ 前Ⅱ 中Ⅱ 后Ⅱ 末Ⅱ 染色体数目 2N 2N 2N 2N 2N→N N N 2N N 核DNA数目 2n→4n 4n 4n 4n 4n→2n 2n 2n 2n n 染色单体数目 0→4n 4n 4n 4n 4n→2n 2n 2n 0 0 同源染色体对数 N对 N N N N→0 0 0 0 0 染色体组数 2组 2组 2组 2组 2组 1组 1组 2组 1组 并追问染色体数目加倍的原因和时期、减半的原因和时期，核DNA数加倍的原因和时期、减半的原因和时期等，要求学生针对这个规律画出数目变化的曲线图，根据这个变化特点画出的曲线图学生理解比较深入，而且印象比较深刻。 通过综合运用把以上三个知识点的内容融合到一个曲线图中考查。举例：若人的某细胞处于下图1中的AB段，则细胞的名称、所含的染色体数、核DNA量各为多少？ 图1 图2 像这样通过边总结边演练的方式，使学生掌握的知识在归纳和运用中得到融汇贯通。 问题四：在减数分裂过程中可能发生的可遗传变异的类型 1基因突变与有丝分裂相同，减数分裂各时期都有可能发生突变，在间期突变的可能性最大，由此引起的突变可遗传给后代。如果减数分裂间期时发生突变，则突变后形成的等位基因的分离发生在什么时期，并在上图2中标出突变后基因的位置。意在落实突变的染色体或DNA及突变后的子细胞。 2染色体畸变主要讨论染色体数目的非整倍体变异。 一对色觉正常的夫妇生了一个XXY的男孩，分析变异的来源和发生的时期。若是一对色觉正常的夫妇生了一个XXY的色盲男孩，分析变异的来源和发生的时期。学生有了前面的铺垫，再分析一对表现型正常的