小学生运用仓颉输入法三原则的困难.pdfVIP

倉頡輸入法教與學心得 小學生運用倉頡輸入法三原則的困難 作者：盛安邦 1 小學生運用倉頡輸入法的精簡、完整及省略三條原則時所遇到的困難 1. 精簡原則 利用倉頡輸入法將漢字解拆時，有可能同時會出現兩種甚或更多的取碼方 式，以「王」字為例，就已有「一十一」與「一土」兩種。在這情況下， 究竟使用者要選擇那一套，往往會有所疑問；對此，倉頡輸入法提出精簡 原則以解決問題。按精簡原則，在解拆某字時，若同時有多種取碼方式， 若同時有多種取碼方法，則以取碼數目最少的為標準，套用上述例子，由 於 「一土」的取碼數目只得兩個 ，較之於 「一十一」的三個為少 ，故 「王」 字的取碼應方式就以「一土」為標準。 未能隱妥地運用精簡原則的學生，他們許多時只把注意力集中在部件的分 析和取碼原則兩方面，而忽略了精簡原則的運用，他們往往在取碼後，都 沒有判別該種取碼方式的碼數是否最少，甚至有學生在取碼時糾纏在部件 的分析上，而全然忘記有關原則，如「屯」字，有學生以為該字的取碼方 式為「十山山」，也有學生以為是「山十山」。 這個現象可以從輸入法所訂定的字母與其所代表的部份，接著按一下系列 的取碼規則揀選需要輸入的部件，到最後才利用精簡原則去判別最後的取 碼方法，學生在完成前頭三個步驟後，已花費不少精神，許多時都以為已 完成輸入；遇上形體較複雜的漢字時，基於對輸入法未完全熟習的情況下， 學生要花更多的時間去判斷字形結構的屬性、記認字母﹝或其所從屬的部 件﹞和分清取碼規則，耗費的時間也就更多，對最後的判斷工作自然輕易 忘記。事實上，前三個步驟在倉頡輸入法中是正確的先決條件，當選取了 相關的部件後才可按精簡原則判別對錯，學生重視前者而忽略有關原則也 是有可理解的。 2. 完整原則 學生對原則的理解和含意都十分含糊，充其量提及「筆劃較多」、「較完整」。 他們即使正確解拆出與原則有關的字體，許多時都是單純地依照自己求得 的取碼方式作為答案，並沒有將有關方式和完整原則再作比較。這現象關 鍵是完整原則與學生本身對漢字字形的認識有出入。即使按下原則不論， 事實上，儘管學生已接受多年的正規中國語文教育，對於大部份漢字字形 都有一套共通的看法，但對個別字體始終有不同見解。以「夫」字為例， 學生會把它取碼為 「一大」、「大一」、「一一大」和 「二人」。從上述例子可 2 以看出，學生的取碼方式都有一個傾向，即該種方式所解拆出來的部件， 盡可能是形、音、義俱備的單字。取碼傾向既與原則不吻合，再加上忽略 原則的慣性下，解釋了學生運用完整原則時表現較差的原因。 3. 省略原則 部份省略 在部份省略下，被介定為分體字的漢字，按字形結構分為字首和字身兩部 份，字首限取一至二個部件，字身則限取一至三個部件，其餘的則予以省 略。 學生對分辨字首和字身時，問題不大，但再細分字身為次字首及次字身， 學生表現較差。其實問題與完整原則所遇到的相近似，即部份省略原則與 學生對字身的劃分有所出入。部份省略原則劃分字身時，傾向較仔細；而 學生則多以整合為主，例如「語」字，字身的「吾」可再解拆成次字首「五」 及次字身 「口」，而學生則簡單地視 「吾