论班级经营的‘先严后宽’原则-aterorgtw.pdfVIP

自由評論 臺灣教育評論月刊，2014，3（4），頁 71-75 論班級經營的「先嚴後寬」原則 賴光真 東吳大學師資培育中心助理教授 臺灣教育評論學會會員 一、 前言 二、 先嚴後寬的三種觀點 在班級經營的常規管理層面，教 先嚴後寬此一原則的詮釋，大約 育界普遍流傳應把握「先嚴後寬」原 可以歸納為三種觀點。 則的說法，西方教育界更有 Don’t smile until Christmas 的諺語。部分教育人員 第一種觀點著眼於師生互動關係 基於本身經驗，不僅奉此為圭臬，甚 層面，嚴的定義傾向是嚴肅、嚴厲， 至諄諄提醒新進教師。 而寬的定義傾向是親和。抱持此種觀 點者，強調教師帶班之初務求嚴肅， 先嚴後寬不僅是班級經營或教育 刻意與學生保持距離，不可與學生以 領域所重視，其他各種人際互動或領 朋友姿態相處互動，不可讓學生探悉 導統馭領域，也經常強調或建議此一 自己的底限，更不可讓學生爬到自己 原則（商謀子，2005 ）。菜根譚有言， 頭上。尤有甚者，更強調初次與學生 「恩宜自薄而厚，威須先嚴後寬。恩 見面，切忌笑臉迎人，務必板著一副 宜自淡而濃，先濃後淡者，人忘其惠； 撲克臉孔踏進教室，讓學生領受到教 威宜自嚴而寬，先寬後嚴者，人怨其 師是不好惹的「狠角色」。凡此種種， 酷」（釋聖印，2009 ），西方所謂「吃 其目的均指向給學生下馬威，建立教 完青菜，才可以吃甜點」（Youll get your 師威嚴，讓學生知所敬畏順從。待日 dessert after you eat your veggies ）這則 後，教師才逐漸改變態度，用較為和 老祖母定律，均某種程度的揭示相似 善的態度與學生互動，讓學生有「倒 的觀念。 吃甘蔗」般的良好感受。 姑且不論某些班級，因為學生性 第二種觀點著眼於班級紀律執行 質或情境的特殊，應持續性的適用偏 層面，嚴的定義傾向是嚴格，而寬的 嚴或偏寬的常規管理模式，對於一般 定義傾向是寬容。抱持此種觀點者， 班級而言，先嚴後寬還是普遍適用的 強調教師帶班之初，必須儘速建立紀 經營原則之一。先嚴後寬一詞，眾人 律，訂定明確的班級公約或課堂規 琅琅上口，然而教育人員鮮少系統而 範，說清楚、講明白，然後堅定嚴格 深入思考此一語詞，論說者的詮釋或 的落實執行所訂紀律，信賞必罰，沒 做法也不完全相同。教師若錯誤理解 有任何通融餘地。此種做法主要的目 此一原則，導致不當的思考與作為， 的，是期望在學生尚未定型之前，便 不但未蒙其利，反而會損傷班級經營 先訂好規範，讓學生在此規範的框架 效能。因此，實在有