构建“马克思主义原理概论”课情境教学模式的探讨.pdfVIP

2010年第4期 广 西 教 育 学 院学 报 N0．4．2010 (总第 108期) GUANGXIJlA0YUXUEYUANXUEBAO (SerialNO．108) 、t：2 构建 “马克思主义原理概论”课 情境教学模式的探讨 陈 媛 (广西民族大学社会科学部 广西 南宁 邮编：530006) 摘 要：情境教学模式立足情与理的互动交融，强调价值引导与意义生成的统一，与马 克思主义基本原理价值性和真理性相统一的理论品质具有 内在的契合性；景、情、理构成马 克思主义基本原理概论课情境教学的三个基本要素，“情境体验”在学生生活世界与马克思 主义基本原理之间搭建起 “桥梁”，抽象原理与生活体验实现沟通，从而达到对原理的理解 以及对原理所蕴涵的价值取向的认 同和接受。 关键词：马克思主义基本原理 情境教学 情境体验 中图分类号 ：G41 文献标识码 ：A 文章编号：1006—9410(2010)04—0082—04 在思想政治理论教育课程 0“5方案”中，马克 与马克思主义理论的特征和核心价值具有内在的 思主义哲学原理、马克思主义政治经济学和科学 一 致性，可以有效提高 “原理”课的教学实效性。 社会主义整合为一门原理课程——马克思主义基 1． 马克思主义理论的整体性特征是构建 本原理概论课 (以下简称 “原理”课)，它充分体现 “原理”课情境教学模式的依据 了马克思主义理论的整体性特征，在思想政治理 论课程新体系中具有基础性的作用 。自从 2005年 长期以来，“脱离实际”是思想政治教育理论 中共中央宣传部和教育部决定实施思想政治理论 课教学评价中出现频率最高的一个词，尤其是马 教育新方案伊始，有关专家和 “原理”课任课教师 克思主义原理课程。随着思想政治教育理论课 就如何上好 “原理”课进行了积极的理论思考和实 “05”方案的实施 ，马克思主义哲学原理、马克思主 践探索，尤其是研究性教学方法得到了比较多的 义政治经济学和科学社会主义整合为一门“原理” 认同和实践。笔者以为，整体性是马克思主义的基 课，但 “原理”课不是马克思主义三个部分的机械 本特征，而贯穿这个整体性特征的核心价值是实 拼凑，它有一以贯之的基本主题：追求人的自由全 现人的自由全面发展，共产主义社会理想是实现 面发展和探索人的自由全面发展规律。马克思主 人的自由全面发展的社会形态，抓住这个特征和 义哲学原理提供人的自由全面发展的实践生存论 核心价值，才能在有限的课时内实现学生对马克 根据和社会发展的一般规律，马克思主义政治经 思主义世界观、人生观和价值观的理解、接受和认 济学通过对资本主义生产方式的分析 ，提供实现 同。以情为发动、以理为 目标，通过 情“境体验”达 人的自由全面发展的现实依据 ，科学社会主义论 到以情启理和以理导情的教学效果，通过情与理 证人的自由全面发展的社会形态 以及实现这一社 的贯通来实现教学 目的，学生的情感生成构成教 会形态的一般进程。由此，马克思主义基本原理既 学的动力性元素，使教学活动实现情与理的贯通， 是一个真理性的理论体系，同时又是密切关怀人 一 82一 的现实生存状态的价值追求。马克思主义基本原 人类相互联系的整体性实践活动，实践生存是主 理的 学“理性”是包含