魏玉燕.促进学习者自主性.外语界.2002年第3期.docVIP

魏玉燕. 促进学习者自主性. 外语界. 2002年第3期 Wenden(1985, cited in Brown1987:94)坚信,学习策略是促进自主学习的关键。研究还表明如果禁止学习者使用其偏爱的学习方法,就不会有高效率的外语学习(Dickinson1987);而外语策略的训练,则对外语学习有一定的效果(Brown1987:94) Dickinson L. Autonomy, self-directed learning and individualization [A]. ELT Documents 103. London: The British Council, 1978. Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. NJ: Prentice Hall Regents, 1987.王瑞昀,梅德明. 听力理解的认知与听力课教学. 外语电化教学. 2004 年2 月 听力理解根据交际方式的不同,可分为交互式听力理解和传达式听力理解(转引自李冬梅,2002) 。 李冬梅. 近十年来国内英语听力理解研究述评[J ] . 外语界,2002 ,2. 听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理过程,是听话人积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。 口头语篇只是给听者提供了他们应如何从背景知识中提取或构建意图的方向(Howard ,1987) 。 Howard , R. W. Concepts and schemata : an introduction [M] . London : Cassell Educational ,1987. 听力理解中的信息处理过程简图: 录音语料→信息感知→大脑的信息加工→对听力语篇的理解 Anderson(1984 对图式在理解过程中所起的作用作过如下的概括: ①图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架(ideational scaffolding) ;②图式有助于注意力的分配; ③图式有助于推导性发挥(inferential elaboration) ; ④图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息; ⑤图式有助于编辑与总结; ⑥ 图式有助于推导性重构(inferential reconstructions) 。 Anderson , R. A. Role of reader’s schema in comprehension, learning and memory[M]. In Learning to Read in American School, ed. R. A. Anderson , 243 - 272. Hillsdale: NJ:Lawrence Erlbaum ,1984. 首先,由于英语国家的文化背景与我们有诸多不同,教师应更重视对文化背景知识的介绍,拓宽学生的知识面,帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息时,需要将所输入的信息与大脑已知的信息或概念即背景知识联系起来。否则,如果缺乏跨文化背景知识,听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式,达到理解的目的。 第二,听力理解过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程,在这个过程中,听者运用已有的知识去搜索语篇信息,并利用所得信息对语篇的内容进行预测并最终证实。从这个意义上讲,听力理解的过程也是教师引导学生学会利用已知去认识、理解未知的过程。 这样的听力教学不仅能够调动学生的主观能动性和学生对所学材料的兴趣,而且还把听力教学从以往的以“单词、句子”为中心的方向转移到以“语篇”为中心上来。 第三,针对听力理解过程中信息加工的认知原理,着重去识别选择应着重注意的信息,变被动为主动,有的放矢地去听,有利于准确获取信息。 认知科学表明,人脑对信息的加工过程是连续的,人在听音过程中接收的声音刺激首先进入感官储存(sensory storage) ,这就是超短期记忆。信息在此储存的时间极短,一般在一两秒内便会消失,只有当它受到注意时才会转移成相对的短期记忆(王初明,1990) ,然后转化为长期记忆。如果听者 注意力分散,就很难形成准确的记忆,并很快遗忘。所以,要提高听力效率,教师就要培养学生抓住中心大意,有意识地主动去关注某些信息,获取特定信息的能力。 王初明. 应用心理语言学[M] . 湖南教育出版社,1990. 杨坚定. 听力理解策略训练与教师的作用, 外语研究, 2003年第3期 根据美国外语教学法专家里费斯( W. M. Rivers ) 和坦珀利( M. S.Temperly) 的统计,听在交际活动中所占的比例高达45 % 听力理解策略是以学习策略为理论框架的。 O’Mal