合作学习在培训与开发教学中的运用.pdfVIP

2010年 1O月 无锡商业职业技术学院学报 Oct．2010 第 10卷 第 5期 JournalofWuxiInstituteofCommerce V01．10 No．5 【教学研究】 合作学习在培训与开发教学中的运用 。 郭长伟 ，孙 芬 (徐州建筑职业技术学 院，江苏 徐州 221008) 摘【 要】论述合作学习的概念，合作学习中的基础小组分组、临时分组与趣味分组策略及课题设定。探析合 作学习中的障碍性因素，如个体责任的缺失，积极的相互依赖的缺乏，小组冲突的发生，小组成员反馈意见不当， 并对其原因进行剖析。介绍在培训与开发教学 中合作学习的实例 ，提 出合作学习的建设性策略。 关【键词】合作学习；培训与开发教学；运用 [中图分类号]G424．24 [文献标识码]A [文章编号】1671—4806(2010)05—0074—03 一 、 合作学习的概念与特点 用，并使每一个人的成果汇成小组共同的成果。 合作学习是指教师组织下的学生在小组中开 二、合作学习中的分组策略与课题设定 展的学习活动，而且更多是在没有教师直接管理的 1．基础小组分组 情况下进行学习，小组成员间相互依赖 、相互沟通 、 基础小组与非正式分组相对 ．具有相对 的稳定 相互合作 、共同负责地学习某些学科性材料 ，达到 性 ，是经过深思熟虑并依据一定的标准 、通常在学 共同目标的一种学习模式。l『j合作学习将传统课堂 期初建立并一直保持不变。必要时。可以以有利于 教学 中教师和学生间单向或双向交流转变为课堂 教学有效性的原则做出调整，但总的来说．只在很 上的多向交流，构成群体学习的交流模式。分组学 少的情况下发生变动。 习是在课堂教学中将班级分成若干个小组 ，使学生 在分组时，许多教师与学生偏好于按学生已有 以小组为单位 ，主动的、共 同学习的教学组织形式。 的伙伴关系、学号相邻、座位相邻或宿舍关系等因 而合作学习不仅仅是小组学习，米尔斯 (Millis， 素进行分组 ，但在实施分组学习时，必须考虑学科 、 1995)把合作学习定义为 “成员各负其责 。为实现小 课题 、作业类型、任务类型，以便提高学生活动积极 组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。 性和教学有效性。 约翰逊和史密斯 (Johnson，JohnsonandSmith) 在组员结构上 ，为了取得最高的教学效果，最 强调小组成员间积极的相互依赖 ，面对面的互动 ， 优的组合通常应考虑将男女学生组合在一起 ．尽量 个体责任 ，包括主动聆听、准备阐述、巧妙提问、提 囊括能力程度不同的学生。在小组人数上，与班级 出建设性意见几项能力在内的交际技能，小组成员 规模 、活动任务有关 ，一般来说 ．小组人数在 “2-0 互相提出反馈意见等。[21库珀 (Cooper，1990)认为 ， 名之 内，平均3—5名”，不宜太多也不宜太少。 在这五个要素中，积极的相互依赖和个体责任最重 小组的组长可以由教师指定 ，也可以由组员推 要。合作学习一方面应最大限度的发挥每一位小组 选 ，无论采用何种方式，事先都必须阐明小组长选 成员的积极性，另一方面应推动小组成员互相合 择 的标准 ：在该门课程中学习成绩优异 ．有组织协 作，使每一个学生都能在解决课题 中发挥各 自的作 调、推动组员积极参与的能力，比较活跃 ，以实现小 收【稿 日期】2O10—06一O8 基【金项 目】徐州建筑职业技术学院2010年度校教育科学课题阶段性成果；江苏省高等教育学会 2009年度高等教育 研 究规划课题 (ZZKT09212) [作者简介】郭长伟(1972一 )，男，江苏沛县入，讲师，法学硕士，研究方向为思想政治教育与社会学；孙芬 (1980一 )， 女，山东临沂人 ，南京信息工程大学经济管理学院博士，研究方 向为人力资源开发与管理。 74