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第 23卷第 3期 青名取甚技术净 学报 Vo1．23No．3 2010年 6月 JournalofQingdaoTechnicalCollege Jun．2010 基于建构主义理论的信息技术课探讨 孙 慧 (青岛城市管理职业学校计算机组，山东青岛266042) 摘要：20世纪90年代以来，建构主义学习理论开始在教学领域流行。HotJava的出现，使建构主义 学习理论应用于教学过程的条件 日趋成熟。将虚拟机技术应用于信息技术教学，是建构主义学习理论 在信息技术教学中得以推广的重要基础 ，也是与推行任务驱动式教学紧密相联 系的技术支持 。随着信 息技术的迅猛发展，与建构主义学习理论相适应的任务驱动式教学将在信息技术课教学实践q-得到推 和凝农 关键词：建构主义；信息技术课 ；虚拟机技术；任务驱动教学 中图分类号：G712 文献标志码 ：A 文章编号：1672—2698(2010)03—0064—04 一 、 建构主义与建构主义学 习理论 型经历了三个发展阶段 ：行为主义学习理论阶段、 认知主义学习理论阶段和建构主义学习理论阶 20世纪 90年代 以来，建构主义学习理论开 始在教学领域流行，并逐渐发展为国际教育改革 段。行为主义学习理论建立在 “刺激反应联结”基 的主流理论 。建构主义(constructivism)作为一 础上 ，认为反应 (行为)是刺激的函数 ，并通过正、 种认知方式或教育实践模式并非始于当代 ，其源 负强化建立起反应 (行为)与刺激间的固定关系。 头可追溯到 18世纪的维柯和康德。“现代建构主 其本质是强调外部刺激，排除学习体的主观能动。 义思想的出现使得越来越多的研究者把维柯 认知主义学习理论认为世界是由客观实体及其特 (GiovannibattistaVico)和 康 德 (Immaneul 征与客观实体间的关系构成，强调学习体内部的 Kant)放在了一起。”_1]1710年，维柯在 《论意大利 认知过程，即学习体针对来 自于外部客观世界的 人的古代智慧》论文中，首次清楚地表达了建构主 信息，其 内部是一个信息加工处理过程，最终形成 义思想。康德则分别从认识领域和实践领域等不 概念与知识。外界仅仅是通过多元化信息表达， 同角度建构个体主体性思想，因此也被奉为建构 以激励学习体的学习兴趣和动机 。其本质是强调 主义创始人之一。建构主义后来经过皮亚杰、科 学习体 自身的主观能动性，而忽视或淡化外部，尤 尔伯格和维果斯基等学者的进一步研究发展，使 其是教师主体的主观能动性 。建构主义学习理论 这一理论得到了丰富，为实际应用于教学过程创 是认知主义学习理论 的理性发展 ，从认识论 的角 造了条件。1990年在美国乔治亚大学组织的 “教 度科学地研究学习的整体过程。一方面突出学习 育中的新认识论”系列研讨会上，建构主义学习理 ’ 体的主观能动性，强调学习体本身的整体性认知 论正式得以确立 。_2 结构，特别是学习体已有的认知结构 (经验和知 传统教学方式以学生被动接受课本知识、教 识)在新的学习过程中的重要作用 (主动知识建 师为课堂上的主体为特点。建构主义学习理论则 构)；另一方面又强调教师主体在学习体 自主学习 摒弃这类传统教学方式，提倡在教师指导下的以 过程中所起的主导作用，即发现各个学习体的已 学习者为中心的学习；主张学生是信息加工的主 有认知结构 ，并据此采用适当的方法和手段 ，有 目 体和意义的主动建构者