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“问题串”教学法 在高中数学课堂中的实践探索 二零一零年三月 目 录 一、课题研究的背景…………………………………………………………2 二、课题研究的设计…………………………………………………………3 三、“问题串”教学法的基本理念…………………………………………3 四、“问题串”教学法的基本流程…………………………………………4 （一）基本流程 1．创设情境，提出问题 2．探究方法，建立模型 3．应用模型，解决问题 4．引导总结，构建网络 （二）课例呈现 1．直线与平面垂直的判定的问题串 2．平面与平面平行的判定问题串 五、 “问题串”教学法的策略………………………………………………7 （一）创设的情境要与学生已有经验和现实生活密切联系 （二）注重引导学生从数学情境中筛选有用信息、提出有效问题 （三）注重对解决问题策略的体验 （四）注重对解决问题的过程与方法进行反思评价 （五）注重对基本数量关系的分析感悟 六、课题研究的成效…………………………………………………………9 七、参考文献…………………………………………………………………11 “问题串”教学法在高中数学课堂中的实践探索 成果摘要： “高中数学教学活动中，必须关注学生的主体参与、师生互动，进行在教师指导下或引导下的数学化过程、再创造过程。”本文提出用数学问题串进行有效提问教学的方法。数学问题串指的是在一定的学习范围或主题围绕一定的教学目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题。问题串教学法的基本理念:一是让学生在现实的情景中学习数学；二是为学生提供蕴含丰富知识的问题串。采用问题串教学法的基本流程是先创设情景，设计问题串；再独立尝试，探索问题；再探究方法，建立模型；再组内交流，建立模型；然后应用模型，解决问题串；最后引导总结，构建网络。而在实施的过程中，要注意创设的情景，所设的问题串，要与学生已有经验和生活密切联系，并注重引导学生从数学情景中筛选有用信息、提出有效问题。而在解决问题串的过程中，注重对基本数量关系的分析感悟，对解决的过程和方法进行反思和评价。“问题是数学的心脏”，采用有效的数学问题串，让学生接受式的学习数学转化为对问题串的探索过程，使模仿、记忆为主的学习变为活泼的、有效的问题串求解，这符合新课程的标准。采用问题串教学法可以激发学生的数学学习兴趣，培养学生的创新意识，改进学生的学习方式，还可以让学生更好的克服知识障碍，从而更好的达到教学目标。 关键词：有效提问，数学问题串，创设情景 课题研究背景 学生在学习新的概念过程是知识的构建过程，这个过程最佳方案是让学生自己进行主动的构建，但是由于学生本身学习能力、知识基础的不完善，许多的知识障碍不是自己能够解决的，需要依靠教师的引导。如果教师直接对这个概念进行讲解，那就无法激发学生的学习欲望，成为被动的接受，对概念的建构效果也要大打折扣。 而在数学课程标准中强调：在高中数学教学活动中，必须关注学生的主体参与、师生互动，进行在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程。 对于教师来说，只是一味的讲解，只能称之为教师匠，那么如何有效的有创新的教学，就需要采用一些新型的教学方式。 所以作者提出一种有效的可选择的数学教学方式——数学问题串。 在高中数学教学中，数学问题串指的是在一定的学习范围或主题内，围绕一定的教学目标目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题。 采用问题串教学可以激发学生的数学学习兴趣，培养学生的创新意识，改进学生的学习方式，更是可以更好的达成教学目标。 二、课题研究的设计 （1）课题研究的主要目的 1．达成教学目标 2．激发学生学习数学的兴趣 3．改进学生学习方式 4．培养学生创新意识 （2）课题研究的途径 首先行动研究，自己认真备好课，设计好问题串，在课堂上实施，再通过教育观察，也就是课堂观察，看看学生的反馈，以及知识点的掌握程度，然后反思，不断改进，经验总结。 （3）课题研究的主要内容 1．“问题串”教学法的基本理念 2．“问题串”教学法的基本流程 3．“问题串”教学法的策略 三、“问题串”教学法的基本理念 问题串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。 具体来说，问题串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起，整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学，将一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。通过连续性的“情境串”，引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会运用数学思想与方法，去发现问题、提出问题