《三角函数的定义》教学设计.doc

《三角函数的定义》教学设计 1、复习导入 必修1中我们学习了函数的概念及三种基本的初等函数，指数函数、对数函数、幂函数。今天我们学习最后一种基本初等函数“三角函数”（板书）这是很重要的一种函数，在科学技术上运用十分广泛，整个必修4大部分都是这个内容。 问题1：在初中已经学过“锐角三角函数”（在上述板书前加上“锐角”两个字）你们还记得吗？（教师用多媒体展示初中学习的“锐角三角函数”的定义） sinA=_______; cosA=______; tanA=______; 问题2：这些与角A有关的比值为什么称它们为函数？这些三角函数值与直角三角形的大小有关吗？ 师生互动：现在我们高中学生对函数概念的理解深化了，能否称为函数要根据函数的概念来判断，师生重温函数的概念：定义域——自变量的取值范围；对应法则——怎样由自变量的值找到对应的函数值 ；值域——函数值取值集合。但学生很可能说不清楚，鼓励学生相互合作、交流讨论 。 教师点拨：这里的对应法则（比值，，）无法用已学过的关于角A的代数式表示，只好用记号sinA、cosA、tanA表示，分别叫做角A的正弦、余弦、正切函数。统称为角A的“三角函数” 设计意图：共同回顾，点名主题，温故知新。 2、概念形成 问题3：初中学习了锐角三角函数的知识，用以解决了许多与直角三角形有关的问题，但是在斜三角形中可能出现钝角，把角限制在锐角范围内就不能解决有关问题了，尤其是我们对角的概念作了推广以后，原三角函数定义的方法还适用吗？如果不适用，那就要创立新的方法，你们能发现或发明新的方法给出任意角的三角函数定义吗？试试看！（这里形成认知冲突，是本节课的一个高潮的开始） 师生互动：学生分组讨论，相互启发，合作探究。教师巡视，对画出坐标系的，问是怎么想到的，给予表扬鼓励。对画不出坐标系的，要提示：这种方法我们并不陌生，在学习函数图象和角的概念推广时，已经用过了。适时指导学生在坐标系中作出符合锐角三角函数定义的直角三角形，并鼓励学生大胆猜想给出任意角三角函数的定义。万一没有人想得出，只得由教师讲解，但此时学生已对新知识有强烈的求知欲望了。 师生互动：几名学生发言交流探究成果，互相补充，修正。教师通过多媒体将过程展示给学生，明确坐标与三角函数的关系。 教师点拨：这个新方法就叫“坐标法”（板书），使用坐标法对三角函数的定义做了扩展，主要是定义域由锐角扩展为任意角，（在开头的板书“锐角三角函数”中，用彩色笔将“锐角”改为“任意角”）教师板书任意角三角函数的定义： 正弦函数： 余弦函数： 正切函数： 问题4：角的三角函数是否受终边上的点P的位置的影响？以上几个三角函数自变量是什么？x还是y？r还是角？对应法则又是什么？（比值） 另外三个三角函数： 正割函数： 余割函数： 余切函数： 设计意图：1、将初中的锐角三角函数放到坐标系中讨论，指出研究函数问题的工具，完成从三角形到坐标系的转化，为在直角坐标系中定义任意角的三角函数搭建平台。 2、使学生明确任意角的三角函数的定义与锐角三角函数的定义的练习与区别：任意角的三角函数包含锐角三角函数。实质上锐角三角函数的定义与任意角三角函数的定义是一致的，锐角三角函数是任意角三角函数的一种特例。所不同的是，锐角三角函数是以边的比来定义的，任意角三角函数是以坐标与距离，坐标与坐标的比来定义的。 3、通过对比，让学生对知识进行类比、迁移及联想，树立他们勇于探索的信心，以素质教育为导向，培养学生的创造性思维。通过分组讨论，加强学生间的交流与合作，充分发挥学生学习的主动性。 3、概念深化 师生互动：1、角是“任意角”，当时，与的同名三角函数值应该是相等的，即凡是终边相同的角的同名三角函数值都相等。 2、定义中只说怎样的比值叫做角的什么函数，并没有说的终边在什么位置，即函数的定义与的终边位置无关。实际上，如果终边在坐标轴上，上述定义同样适用。 3、对于正弦函数，因为，所以恒有意义，即取任意实数，恒有意义。所以正弦函数的定义域是R；类似地可写出余弦函数的定义域也是R；对于正切函数，因为x=0时，无意义，又当且仅当角的终边落在纵轴上时，才有x=0，所以当得终边不在纵轴上时，恒有意义，即恒有意义，所以正切函数的定义域是。从而有： 设计意图：1、让学生明确定义是对任意角而言的，OP是角的终边，至于是转了几圈，按什么方向旋转的不清楚，也只有这样，才能说明角是任意的。 2、谈到函数，定义域要先行。在此，要明确三角函数是以角为自变量的函数，但如何确定三角函数的定义域？依据就是任意角的三角函数的定义 4、应用举例： 例1、已知角的终边过点P（2，-3），求角的六个三角函数值。