《高中思想政治课研究性学习课堂教学模式研究》研究报告.doc

高中思想政治课研究性学习课堂教学模式研究 一、问题的提出 ? 二十一世纪是教育和学习起核心作用的时代，终身学习将成为二十一世纪教育的定位，以培养创新精神与实践能力为本的教育是知识经济的中心。这种着眼于知识创新的教育必然是以人的学习为基点的，创建一种真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念必将成为时代的必然。基于此，适应高中政治新课程改革和素质教育的开展，实现政治学科性质正确定位的需要，就必须转变观念，改革原有的课堂教学，建构新的教学模式。研究性学习作为一种新的学习方式，集主体性、创造性、综合性和实践性于一体。因此，实现研究性学习与日常课堂教学整合，为学生构建一个自主学习、自主探究、主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。 二、课题研究的内容、方法和过程 1、课题研究的内容 （1）高中思想政治课研究性学习课堂教学教学论的研究。即教学目标、教学过程、教学评价。 （2）高中思想政治课研究性学习课堂教学模式的研究。 2、课题研究的方法 课题组成员综合运用了实验研究法、行动研究法、调查研究法、文献研究法等方法对本课题进行研究。 三、课题研究的成果 本课题组历经准备和启动、具体实施和总结评估三个阶段对高中思想政治课研究性学习课堂教学模式在理论和实践方面进行了为期一年的探索与研究后，形成了以下的研究成果。 （一）思想政治课研究性学习课堂教学教学论 研究性学习课堂教学作为一种全新的教学理论和方法，与传统的教学理论和方法有着质的不同。为便于阐述高中政治研究性学习课堂教学的教学论，我们运用比较法，对研究性学习课堂教学与传统教学进行教学论上的对照分析。 下面我们以表格的形式来直观的表示它们之间的差异。见表一： 表一 类型 要素 传统教学 研究性学习课堂教学 教学目标 知识为本、重基础知识与基本技能 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体 教 学 过 程 教学思想 以知识为中心、强调如何教 以能力为中心，强调如何学 教学媒体 以书本、嘴巴为主 以书本、现代媒体技术为主 教学信息 传输形式单一，受时空限制 立体化、跨时空 教 师 主导者、控制者、教师中心 引导者、设计者、学生中心 学 生 被动的、知识灌输对象 主动的、知识建构者 教学评价 分数、重结果评价、单向 能力、过程与结果评价的统一、双向 （二）形成了高中思想政治课研究性学习课堂教学模式 经过一年的探索，我们总结出了高中思想政治课研究性学习课堂教学实施的基本模式和具体课型。 1、高中思想政治课研究性教学模式 流程一：依据目标 提出问题 这是搞好研究性学习课堂教学模式的前提。课堂教学中教师要精心准备，创设学生主动学习的时空。根据教学目标，着力寻找与挖掘同教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。但在操作中问题设计要小而具体，具有较强的操作性，并且以引发学生感知问题情境时自己产生的问题链为主。 流程二：自学自研 准备知识 这是搞好研究性学习课堂教学模式的关键。学习策略，为学生的提供一些或提示查找范围。进个体的自主学习过程，。它具有强化学生探究的欲望、激励学生再研究的作用。研究性教学 但是，随着学生自主、合作、探究能力的增强，结合教材的特点和教学管理的实际情况，一般课堂教学的设计以建构单一课时的课型为主。如图五所示： 同时，随着网络信息技术的发展，基于计算机的信息技术不再仅仅是教学的工具，还是学习工具、认知工具，信息技术为课堂教学的开放性、学习的自主性和研究性学习提供了有力的支持。因此，可以将政治课堂教学、研究性学习、网络技术进行整合，设计基于网络环境下研究性学习课堂教学模式。该课型的具体教学流程图如下（图六）所示。 四、结论与反思 一年来的实验研究，我们课题组采用多种方法和工具，从定量和定性两方面对研究性学习课堂教学的实验效果进行了科学的测量与评估。该课题的实施，使参加课题研究的教师在教育观念、科研水平、自身素质等方面都实现了转变和得到了提高，在推进新课程实践的过程中，以研究性学习课堂教学为载体，写出了一批高质量的论文。尤其是实验班的学生通过研究性学习课堂教学中创设的问题情境，以类似科学探讨，研究问题的方式进行自主学习，在学习的主动性、学习能力、自信力、知识和能力等方面都得到了很大的提高，由此获得了良好的素养和能力。 当然，研究性学习作为一种崭新的教学方法，由于受传统的接受性学习教学模式和现有教学管理、评价标准等因素的影响，它的实践和进一步的推进，难免会遇到各种困难。因此，需要我们不断反思、总结，解决好下列几个问题： 1、学生学习研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整，