《高中英语听力教学案例及反思》.doc

高中英语听力教学案例 ? 一、案例实施背景： 高中英语教学应重视学生听的能力的培养，因为在英语教学中听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听应放在首位，但在平时的教学中我们会经常看到这样的情况，高中学生基本上能读懂某种语法结构的复合句，笔头练习也做得正确，但做听力训练的练习时，却听不懂一些简单的句子，对做听力题束手无策，2007年后随着我省高考试题形式的变化，对英语听力的要求逐步提高，因此必须加强听力的教学和训练，以适应教学改革的要求。 二、案例实施过程： 1、巧妙预测 听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how?long、how?soon、how?much）、数字（how?many/how?much）、选择（which）、人物的职业（career）、身份（profession）和目的（purpose）等等。因此，在听力测试开始，或在每段对话后的十秒钟的间隔时间里，考生应迅速浏览每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。 2、善于抓住关键词???? 在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听关键词上。 1）、听懂各式各样的否定词：no、not、never、hardly、little、few、nobody、nothing、neither、nor、too.....to?、等和否定词加前缀in--、im--、less---、的词。 如：Nobody?is?going?to?swim?this?afternoon?.????He?is?too?young?to?go?to?school?. 2）、熟悉多样的比较：（not）as----.?as?、The?more.----?the?less、more?than?、等。 如：Tom?is?taller?than?me?. The?sooner?,the?better?. 3）、判断因果关系的：because、as、since、for等，表结果的连词：so、so（such）---that、等。?:如：He?is?so?young?that?he?can’t?go?to?school?.Because?he?hadn’t?enough?money?,?he?could’t?continue?his?study?. 4）、掌握年、月、日星期的表达方式。注意一些表示时间的词。如：quarter、a?couple?of?days?、even、dawn、day?break. 3、常训练一些简短的对话练习 其目的是培养学生片段的理解能力。特别以判断和推理为主，对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主的主题。做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气?以便排除干扰内容，题型设计主要有明示和暗示两类。 明示常用的提问形式有： What?does?the?man?mean????What?will?the?man?probably?do?????Why?is?the?man?tired?/?worried?/angry???? 如：听力材料M：Excuse?me?,do?you?mind?if?I?sit?here??W:?No?,of?course?not?.Question:?What?does?the?woman?mean??A:?The?man?can?sit?down?.B:?The?man?should?stand?there?.C:?She?doesn’t?want?him?to?sit?down?. 分析：从听力材料No?,of?course?not回答可知woman是不介意的，答案选A。 暗示常用的提问形式有：Where?does?this?conversation?take?place????What?is?the?relationship?between?the?speakers???????Where?are?the?speakers??What?are?the?speakers?doing??????What?do?we?know?about------???如：听力材料（2003全国，第2段）??M:?Can?I?speak to?Peter?Smith????W:?He?went?out?about?an?hour