鄂教版五年级下册教法培训课件.pptxVIP

鄂教版五年级下册（作文） 教材教法分析 一、教材解读： 本册教材的“习作”安排，在坚持长期积累的基础上，因课制宜随机穿插一些模仿性的训练；在每个单元安排专项习作训练（大作文）的同时，也随课文安排精要的“小练笔”（小作文）。两者相对独立，又前后呼应，共同构成了本册教材的作文体系—— 第2、5、9、11、12、14、15、16、17、19课皆有练写。 与上学期不同的是，课后练习题里的小练笔的训练形式更加灵活，呈现出多姿多彩的变化。有仿照课文中的句式或段式写话的，也有结合课文展开想象续写相关片断的，还有结合有关内容，进行指定文体写作的。同时，单元作文在写作的文体要求上，不仅让学生训练写人、记事、状物的文章，而且把看图作文、话题作文和想象作文引入习作训练之中。可见，本册教科书在对学生写作方法的感悟、习得和运用上，提高了要求，加强了训练。由此，教学中教师要根据教科书的变化，准确把握教学的重点，提高学生综合运用多种表达技巧的能力。二、目标解读：习作教学中要注意以下几点：激发兴趣，鼓励表达真情。用好教材，注重过程指导。广泛渗透，开辟练笔渠道。指导修改，提高自主完善能力。重视交流，分享写作乐趣。三、教材分析：习作一：《我喜欢的季节》1.喜欢哪个季节？最吸引自己是什么？2.在这个季节里获得哪些快乐？建议与联系： 1.这个季节里所看、所听、所闻……多种感受的美感。2.单元导读里“展现……景观，表达顺序，观察与描写方法。习作二：《我开的小店》1.小店在哪里？店名？多大？装饰？经营货物？吸引顾客？ 2.小店里发生的故事？带来的苦与乐？建议与联系： 1.条理，重点，详写与略写。2.第5课写乐趣与“反复“的运用，第6课结尾的悬念揭晓。习作三：《饭桌上的故事》1.在饭桌上发生的？听到的？哪一次的故事印象最深？2.当时的情形？（过程）感受？建议与联系：1.按一定的顺序，生动、具体记叙；后来回忆起……（如果是听来的，后来的感受……）。2.注意在特别的情形下的语言、词句的斟酌，体现人物的思想感情。习作四：《看图作文》1.图上有什么，人物之间可能发生了什么故事？2.注意故事中他们会一步步说些什么，做些什么怎么想……建议与联系：1.在想象中使得故事曲折、生动（人物的各种描写）。2.本单元中各课故事的曲折变化的学习运用。习作五：《给老师“画像”》1.哪位老师，有什么特点，印象最深的事例？2.详细写哪一件？怎样在文中表达对老师的感情？建议与联系： 1.最能够体现老师那个特点的事例写具体（特定情形下的各种描写，包括自己的心理活动）。2.若写几位，就分几部分写，小标题，像不像，读给大家听。3.学习本单元抓印象深刻的情景与人物，学习写人叙事的方法。习作六：《难忘的礼物》1.这个礼物是什么？为什么难忘？2.这礼物是收到的，还是送给他人的？是在什么情况下收到或送出的？建议与联系：1.对礼物的细致描写，写清楚收或送礼物的缘由、过程、心情。2.特别的感受。习作七：《我的研究报告》报告的提出，研究的过程与方法，研究结果。习作八：《我成功了》1.什么事情上的成功（得奖？攻难？学会……）2.在……过程中曾经遇到什么样的困难、挫折，如何克服的？建议与联系：1.有条理地叙述者难忘的经历，详写面对、克服困难（如何做的，哪些心理变化……），成功的感受。2.注意体现思想感情。特别提示习作的前经验主要包括写作素材、文章样式、知识储备、遣词构句能力、写作知识与经验等方面的内容。形成以上储备的基本渠道．一是直接渠道，即自己的写作实践，二是间接渠道，即学生的阅读感悟与教师的习作讲解。作文是一种言语能力，需要反复的“历练”与实践。教师在使用教材时不必囿于既定的内容，还可以拓展作文训练的时空，安排更多的课内外小练笔，并将其延伸到日常生活中，切实让学生做到“我手写我心，我笔抒我情”。很多老师开展班级日记轮流写，班级故事连续剧，温馨话儿对你说等等，学生喜闻乐见的形式，让学生在无比的乐趣中习练。四、教法建议：老师指导学生习作的要领，就是善于引发学生来“说、评、写”，在学生的“说、评、写”过程中，老师抓住可以指导的“点”——机会，来精妙地点化和引发学生来评议、交流、赞扬肯定与建议，老师的小结再强调。老师抓住可以指导的“点”——机会，这个“机会”就是老师心中有数，应该在什么地方，该怎么样做（如在学生用简要的话，说出事情的梗概时，此刻的机会就是抓住“只能说事情梗概”；在学生细说事情经过时，此刻的机会就是抓住“学生所说的某处内容细致、描写、情感如何”，“怎么样才可以更加细致，描写更好，情感更加感人——哪些句子改如何改……”等等。）老师错过这些机会，指导就大打折扣，甚至指导落空。指导方法就是老师评议、赞扬肯定与建议，和老师引发学生“评议、交流、赞扬肯定与建议，老师的小结强调。”说细一点，就是——1.“善导”意识，高悬心中：“善