同义词中核心词的提取方法.pdfVIP

第 26卷 第 2期 新 疆 教 育 学 院 学 报 Vo1．26．No．2 2010年 6月 JOURNAL OF XINJIANG EDUCAT10N INSTITUTE Jun．．2010 同义词中核心词的提取方法 陈志 国 (新疆师范大学 国际文化交流学院 ，新疆 乌鲁木齐 830054) 摘 要：文章用直释法与转释法对同义词组中的核心词进行提取，并对提取的核心词进行不同角度的验 证 ，证明该方法是切实有效的。 关键词 ：同义词 ；核心词 ；直释 ；转释 中图分类号：1-1030 ’ 文献标识码：A 文章编号：1008--3588(2010)02—0080—05 究的最终 目的都是为了应用，我们研究汉语最终 一 、 问题的提 出 就是为了指导我们更好地运用汉语，而事实上也 只有通过实际应用，才能看 出我们对汉语的本体 (一)同义词 中核心词的提取是汉语学习的 研究是否成功。”核心词的提取是当前汉语词汇 需要 学界、语义学界、中文信息处理学界非常关注的一 汉语学习除满足学生的语言环境外，更需要 个问题。 “核心词都处在语义系统的核心位置 ， 一 套高质量的汉语教材，以达到事半功倍的效果。 义域范围大，覆盖面广，辐射其它词语的能力强。 高质量的教材在总结 以往经验 的基础上，要进一 拥有 了这样一套词语，也就具有 了对整个语言的 步在字、词、语法要点上制订必要的统一规范。以 解释力，就能够涵盖这一语言的所有词语 。” 词汇为例，到底各个年级段教材该收多少词，目前 (三)以往学者的研究 教材未做统一规定。在确定词汇量以后选择学习 张志毅这样定义核心词：“它的周 围聚集 了 哪些词汇也十分混乱，不同教材差别很大。有些 同义词群的其它成员，它的意义对于其它成员都 词在一本教材 中出现，而另一教材却未收。在选 是共同的，而且其意义的性质应是直接逻辑意义 择确定哪些词后，依然存在哪些词语先出现，哪些 或事物的意义。”他认为核心词是联系本组 同义 后出现的问题。以上问题需要研究者在数量繁杂 词成员的纽带，是限定本组同义词范围的尺度，而 的汉语词汇中根据词语的义类及其在 同一义类 中 且核心词应是共 同语里的常用词或基本词。 义域的宽窄、词语 出现频率的高低等条件来逐一 “同义词有相 当大 的一部分没有直接的、自 解决。 由的指名意义，这种同义词不是直接表示 自己的 (二)同义词 中核心词的提取是汉语应用研 基本意义，而是通过语义上的基本词或称核心词 究的要 求 来表示的，这样核心词的指名意义才直接通向现 汉语的应用研究大致包括推广普通话 ，实行 实，它是一连串相关同义词的基础。”他认为 同义 汉语的规范化，制定和不断完善汉语拼音方案，汉 词中的核心词总是会 以种种方式体现出来，它存 字整理，汉字简化与规范化，中小学语文教学，对 在于人们的语言使用习惯 ，存在于种种语言材料， 外汉语教学，中文信息的计算机处理，儿童语言的 并总会在语用 中首先受到人们的关注，成为常用 习得研究，辞书编纂等诸多方面。 “任何科学