现代教育技术-电子教案-曾志峰第二章节.pptVIP

Event Name Here BEA Confidential 尚辅网 / 现代教育技术 中国水利水电出版社 第二章 教育技术的理论基础 第一节 视听教学理论 第二节 学习理论与教学理论 第三节 传播理论 教育技术学是一门新兴的综合性应用学科，在其发展过程中涉及了学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论等相关理论，这些理论交叉渗透，形成了本学科的理论基础。 第四节 系统科学理论 第一节 视听教学理论 视听教学运动产生于19世纪末20世纪初。随着科学技术的发展，越来越多的媒体如幻灯、电影、录音等被引入教育领域，同时应教育改革的要求，最终在美国教育领域兴起了一场视听教学运动。而视听教学理论则指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的理论基础。 一、“经验之塔”理论 “经验之塔”理论是视听教学理论的核心。1946年，美国教育学家爱德加?戴尔（Edgar Dale）在他的《教学中的视听方法》一书中提出了“经验之塔”理论。他从教学实践出发，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，总结了一系列视听教学的方法，并把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐述，对于视听教学运动发展起到了很大的推动作用。 直接的有目的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 学习旅行 参观展览 电视 电影 广播、录音 静态图画 视觉符号 言语 符号 做的经验 观察的经验 抽象的经验 戴尔的“经验之塔”理论 二、“经验之塔”理论的基本观点 戴尔“经验之塔”理论的要点主要包括以下几个方面： 1．“塔”最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，取得任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下层的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。 2．教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验，防止从概念到概念的做法。 3．教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。 4．位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足，且易于培养学生的观察能力。 5．在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观，也能为抽象概括创造条件，从而形成科学的抽象。 “经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，它把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动直观向抽象发展，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。同时，提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度为依据，这对后来进行的教学媒体分类及教学媒体选择的研究奠定了基础。 第二节 学习理论与教学理论 教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如何有效地教，学生如何有效地学。因此，教育技术工作要取得成效，就需要就教与学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理论就成为了教育技术的重要理论基础。 一、学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，旨在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学习等问题。 影响教育技术的学习理论主要有四种，即行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论 。 （一）行为主义学习理论 行为主义学习理论可以用“刺激-反应-强化”（S-R-S）来概括，认为学习是刺激与反应的联结，并予以强化的过程。 这种学习理论强调外部刺激的作用，不关心刺激引起的内部心理过程，主张将人的外显行为作为研究对象，忽视内部心理过程。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，安排刺激，然后观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学习者的任务则是做出反应，接受和消化知识。 行为主义理论的主要代表有巴甫洛夫的经典性条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说等。 桑代克迷笼 （二）认知主义学习理论 与行为主义相反，认知主义学习理论强调人的内部心理过程，认为学习并非是机械的、被动的刺激－反应的联结，而是学习者通过感觉、知觉、思维主动选择刺激并加工，只有学习者把外部刺激同化到原有的认知结构中去，学习才会发生。 认知主义学习理论的主要代表有格式塔学习理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的