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本学期的主要内容 课程 教学 课外活动 班主任与少先队工作 学校咨询与辅导 教育测验与评价 课程 这个学期主要开设了一些什么课程 开设这门课程的目的是什么 这门课程的主要内容是什么 这门课程怎么教 …… 本章的主要内容 一、课程的概述： 1、了解并理解课程这个概念的含义 2、能够区分课程与课程论 3、知道几种不同的课程观及其原因 4、了解历史上曾经出现的有影响力的几个讨论 5、知道课程受哪些因素的制约 二、非常清楚课程的基本范畴 课程的目标：纵向的层次性目标 横向的类别性目标 课程的内容：选择哪些内容 为什么会选择这些内容 课程的结构：课程计划、课程标准、教科书 当前我国的基础教育课程改革：纲要以及解读（《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社2001年版 ） 三、课程的设计与实施 一、不同层次的课程设计 二、课程设计的模式 三、课程的实施 一、课程的概述 1、了解并理解课程这个概念的含义 2、能够区分课程与课程论 3、知道几种不同的课程观及其原因 4、了解历史上曾经出现的有影响力的几个讨论 5、知道课程受哪些因素的制约 1、对于课程概念的了解和理解 课业以及进程. 1、从强调目标、计划到强调过程本身的价值注重隐性的因素在教学中的作用：隐性课程 2、从强调显性课程到显性课程与隐性课程并重 3、我们赋予了教师在过程中具有了课程开发和组织的权力。 2、三种不同的课程观 知识本位 经验本位 活动本位 知识本位的课程观 所学习的科目很多，科目划分很细，每一门科目的内容都是从相应的学科中精选的并按照非常严密的逻辑体系来组织，在这种情况下，教师“教教材”现象非常严重。 如，语文、代数、几何、历史、地理、化学、生物、物理、美术、音乐、体育…… 评析：精选内容，逻辑体系严密，有优点，但没有学生思维的空间，把科学家认识的重点作为学生认识的起点；课程外在于学习者，学习的过程就是住别人东西的过程，没有体验，没有经历。 经验本位的课程观 与知识本位恰恰相反，认为只有学生自己亲自经历过的、体验过的才能真正理解。 课程是从学习者的角度出发和设计的。 优点：看到了人——学生，非常重视学生的经验、兴趣、爱好、情感。 思考：经验本位的课程观完全合理吗？ 杜威 杜威——关键词 1.新的三中心： 生活化的教学取代传统的课堂讲授 以儿童的亲身经验代替书本知识 以学生主动活动代替教师的主导 2.教材的内容：作业 3.教学方法：做中学 作业 是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材，认为在课程中占主要地位的应该是作业，如木工、铁工、烹调、缝纫。在学校里设置菜园、 商店，运用表演等方式学习。 学校即社会。（社会即学校：反对脱离社会生活的死学校，而不是主张取消学校） 做中学 当前课程改革以及教学中的做中学 思考： 1、在传统的教学中教师的地位和作用 是什么？ 2、在做中学中，教师的地位和作用应该是什么？ 活动本位的课程观 主张将学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中，并且作为课程的必要条件。于是，关于课程内容的考虑就不仅是知识的选择，还必须包括知识以外的其他问题，诸如学生是怎样与作为学习对象的知识发生相互作用的？课程应当通过哪些活动展开以及怎样活动，等等。 带有“课程”两字的组合名次 校本课程（三级课程体制） 隐性课程 3、课程与课程论 研究课程的理论 课程与课程论是同时产生的吗？为什么？ 课程论涉及到两个层面的问题： 课程的基本理论 课程的设计以及编制：如何选择课程的内容、如何确定课程的目标…… 4、有关课程问题的几个讨论 课程是给与学生间接经验还是引导学生获得间接经验？ 课程究竟是给与学生实用性的储备性知识还是由此通过传授知识来发展学生的能力？ 是分科课程好还是综合课程好？ 人文主义课程与科学主义课程是不可兼容的吗？ 间接经验与间接经验 直接经验:学生自己获得的经验。 间接经验：前人的认识结果和总结出的真理。 杜威 思考：它们各有什么优缺点？ 在当前课程改革的背景下，如何看待直接经验和间接经验。 知识与能力 受苏联的影响，过分注重知识的培养，所以在历次课程改革的时候所关注的都是知识的增删和选择问题。第八次课改有所改变。 思考： 1、知识与能力有没有关系呢？什么关系？ 2、在目前的课堂教学中，教师主要以什么样的方式传授知识，你如何看待？ 3、你认为以什么样的方式传授知识更有效呢？ 分科与综合的关系 举例说一下你见到课程中，哪些属于分科课程，哪些属于综合课程。 你认为它们各有什么优缺点。 人文主义与科