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协同创新在工科学生能力培养的应用 　　摘 要：“协同创新”是目前许多高校和企业、科研机构等广泛关注的话题之一，它有助于科技兴国、实现教学理论向工厂产品的转化。文章对协同创新的内涵进行了具体阐述，并以佳木斯大学的工科教育为载体，进行了协同创新的应用研究，培养出基础扎实、知识面宽、实践动手能力强、具有创新精神、综合素质高的应用型人才。 　　关键词：协同 创新 实践 自主能力 　　中图分类号：F240；G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2017）02-201-02 　　在清华大学建校一百周年庆祝大会上，胡锦涛同志提出了“协同创新”思想，该思想主张教学机构、科研机构和工厂单位紧密联合起来，践行“理论联系实际”，鼓励科研成果的转化，真正实现“从实践中来，到实践中去”的教学主旨。为此，本文重点对“协同创新”的内涵进行阐述，结合佳木斯大学农业电气化专业的工科教育进行应用研究，以期促进本科工科教学改革向“有序化”?l展。 　　一、协同创新的概念 　　“协同创新”包含了“协同”和“创新”双重含义。“协同”基于“协同学”理论，其中德国物理学家哈肯1974年提出协同学理论，是强调平衡开放系统中各部分之间互相协作，形成整个系统有序结构的规律与理论。在协同学中，使用了序参量概念来代表一个系统的有序度，用序参量的变化来描述系统有序和无序的状态转化。而“创新”体现在国家（省、市）职能部门、教育机构、高等学校和企业工厂中，使理论知识得以升值，进行价值再创造。是国家创新体系理论的新进展，是以知识增值为核心，以政府、教育部门、高校、企业、科研院所为创新主体的价值创造，或者“取其精华、去其糟粕”进行产品创新。麻省理工学院的彼得?葛洛最早给出协同创新的定义：“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标。” 　　为此，高等教育中的“协同创新”可以简单地有四个词概括，即“目标、优势、配合、绩效”，具体为对基于相同目标的多类创新团队进行整合，使之相互合作，在总体目标下“各显其能”，汇总分散作用，产生“一加一大于二”的作用，在降低成本的情况下提高绩效。 　　二、协同创新的意义 　　“科研”和“教育”相辅相成，而在学生的教育中为了更好地实现科技成果转化，发挥科研、产业、教育的三方主体地位，汇集、培养、积蓄各自实力，因此要把“协同创新”作为培养创新人才的主渠道，从而更好地推进系统创新，打破部分高校教育的闭关自守的格局，探索具有中国特色的协同创新路径。 　　目前，我国科技成果转化率偏低，这已经成为教育界的迫切需要解决的问题。对“高等教学、研究部门和企业”采取科学、合理的政策，紧密配合改进不利于协同创新的体制，分工明确，发挥优势，推进科研与教育的融合，培养创新人才。依据实现方式的不同，协同创新可分为内部协同创新和外部协同创新两种。产业组织本身是内部协同创新的主体，借助于产业内部要素之间的融合；产业组织与其他相关主体之间的互动属于外部协同创新。而高校协同创新是指不同高校之间、高校各学科之间，高校师生与科研机构所和企业的设计者、生产者、经营者之间，在国家重大战略需求、重大科技项目等方面，为解决行业关键和共性技术以及生产实际中重大问题，投入各自优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。 　　依托“协同创新”，使得科技成果快速地转化为生产力，同时也会培养出大批的创新人才，使得实现“共同目标、内在动力、外界协同”依靠现代化科技技术全方位地融合，加大产业的升值空间。 　　三、协同创新的应用 　　佳木斯大学是黑龙江省占地面积最大的一所教育研究性大学。工科学生的培养目标是为了培养“复合型”的、具有创新意识和创新能力的“工程师”。 　　农业电气化专业扎根“三江平原”，为龙江农业和工业现代化服务，面向全国培养德、智、体、技能等方面全面发展，具有扎实的电学、自动控制、计算机应用方面的基础知识，掌握电力系统、自动化技术、信息处理技术、计算机应用技术方面的专业技能和实践技能，能在电力系统、机电液气一体化控制、用电管理部门、电子信息产业相关部门、智慧农业等领域从事理论研究、工程设计、施工管理、新产品开发等方面工作的高素质应用型技术人才。 　　在不断的实践中，形成了“本科教学、佳木斯电业局设计所、黑龙江迪尔制药机械有限责任公司、佳木斯常发佳联农业装备有限公司等七家企业单位”三位一体的“协同创新”，开发设计了新型电压无功调节装置、检测电网传输能力设备、中药丸剂生产成套设备、木耳干燥机等多种产品，并已运行中。 　　该专业与“台达”集团联合形成“专项培养”。为切实实践“崇尚实践”校训，专业积极与国际