一个教育大学教师进行临床教学的反思及修正.PDFVIP

邁向實務的師資培育革新 一個教育大學教師進行臨床 教學的反思及修正 陳鳳如1 中文摘要 本研究旨在探討一位教育大學教師和七位 小學夥伴教師所組成的專業學習社群，針 對寫作教學改進所進行的臨床 教學，經由課室觀察 與討論，對大學教師的 教學反思與修 正，以及社群關係的影響 。本研究以質性研究的方法，透過課室觀察錄影、課室觀察回 饋、社群對談紀錄、研究者省思札記及學生作品等資料的搜集進行分析。研究結果發現： 教育大學教師及七位 小學夥伴教師所組成的專業學習社群，初期就寫作教學改進所進行 的理念溝通及觀點討論，在 大學教師率先進行臨 牀教學後，對小學夥伴教師 起了示範作 用，從理論觀點的紙上談兵，轉為夥伴教師輪番上場進行教學實踐的動能。 大學教師亦 從專家指導角色轉為專業陪伴的輔導功能，社群關係漸趨平等互動的關係。教育大學教 師對小學班級常規的管理採用民主、鬆散的方式，學生發言及班級秩序的掌控情形不 佳 ，但小學夥伴教師對此卻有不同的觀點。 大學教師首次進行臨床教學時，雖然感受到 實際教學情境及氛圍和原先規劃有出入，但仍堅守原先的教學設計，經反思、修正後， 在第二次的臨床教學漸能彈性調整教學以符應實務現場的需求， 學生反應正向且作品表 現佳 。 關鍵字：專業學習社群、教學反思、寫作教 學、臨床教學 ＊ 國立新竹教育大學台灣語言與語文教育所副 教授 23 邁向實務的師資培育革新 壹、緣起 大學與中小學教師形成夥伴關係，早在十九世紀末期，美國著名的哲學家及教育家 杜威就倡導（王建軍、黃顯華，2001 ；孫志麟，2002 、2009 a ）。教育學者更認為：發展 大學與中小學之間的夥伴關係，能促進大學教師專業成長、重建師資培育課程與教學， 並提升師資教育的品質，是推動師資教育改革、增進教師專業發展的最佳策略（孫志麟， 2009a ；Goodlad, 1988,1995 ）。 但長期以來，中小學教育與師資教育的連結相當薄弱，而大學教師和中小學教師之 間的互動與協作亦稍嫌不足（孫志麟， 2009b ）。因之，當研究者有機會受邀參與小學夥 伴教師的專業學習社群時，乃抱持著好奇、嘗試的心情。 由於研究者過去帶領專業學習社群的 經驗，養成隨時做記錄及搜集資料的習慣，乃 將課室觀察錄影、課室觀察回饋、社群對談紀錄、訪談記錄、研究者省思札記等資料進 行系統的搜集及編碼 ，「O」表示2012 年3月 8日的課室觀察錄影資料， 「T1」表示2012 年3月 8日 T1教師的課室觀察回饋 （T1~ T7為參與 「語文專業 學習社群」的夥伴教師），「S1」表示2012 年3月 8日 S1學生的 教學反應（而S 則代表整體學生，不特指某一學生） ，「PLC」表示2012 年2月 16日的社群對 談紀錄，「 I」表示 2012 年3月 8日研究者的訪談記錄，「 J」表示 2012 年3月 8日研究者的省思札記。 一、一位教育大學教師和小學夥伴教師的初相遇 （一）一場餐會、一個邀約 2011 年的8月，因緣際會的來到了新竹教育大學，重返自己熱愛的語文教育之深耕 與探究。在輾轉聽說研究者對語文及寫作教學投入的傳聞下，2012 年1月 12日新竹教 育大學附屬實驗小學的葉老師邀請我一起參與她們語文團隊的聚餐，抱著一顆好奇、忐 忑的心情，參加了附小語文團隊教師們的邀約。這個團隊從任教低年級到高年級的老師 都有，浩浩盪盪的多達十來位，原由本校國語領域資深教師李麗霞老師帶領，但礙於團 隊人數過多，又教師們對研究議題的涉入深淺不一、個人有興趣的範疇亦不同，乃有了 細分成兩個團隊的構想。餐會後隔了一段日子，李老師邀請研究者下學期到社群看看 （I），研究者當時沒有預設的想法，只是虛應（J）。 （二）一個愛現的大學老師 100 學年度第2 學期開學後，新竹教育大學附屬實驗小學的T