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新人教版初中语文：作文指导课《美食美谈》教学设计、实录、反思 《美食美谈》教学设计 教学目标： 1、大生活:关注生活，在熟悉的素材中挖掘生活的内涵。 2、小叙事:描绘生活，将生活中的素材写得准确、生动、有情趣。 重点：在美食中品出生活的滋味,在平淡中发现生活的情趣。 难点：在熟悉的素材中挖掘新意。 过程：看图片，说味道；猜美食，品情趣；赏习文，悟生活 教学过程： 课前活动：学生品尝三种花生：五香花生米，带壳炒花生，原味生花生 一、导入： 作家陆文夫曾说过：吃饭问题永远不会成为过去吃是一门学问，吃更是一门学问Ppt: 三、细品美食 （一）说味道 看图片，说味道。 1、学生交流自己喜欢哪种味道的食物？ 2、以白米饭为例子，引导学生明确：写出食物的味道，可以运用比喻的修辞，联想的手法，细化味觉感受。 3、根据学生的问卷调查说说图片中他们喜欢的巧克力、水煮鱼的味道。 Ppt: （二）品情趣 猜美食，品情趣。 过渡：刚才几幅图片中的美食让人垂涎，下面我们看看文字中的美食。 1、分次出示三段文字，学生通过猜美食，品读其中的情趣。 例一：豆腐 引导学生品味吃的情趣味在于美食，也在于享受美食的人。 例二：周村烧饼 引导学生品味可以从可以从多角度去把玩，欣赏美食：谓观其色，闻其香，品其味。 例三：螃蟹 引导学生体会可以写品食美食时人的动作，神态，声音等。 2、方法小结： 看了刚才的几段文字，引导学生思考他们到底是如何把平日里司空见惯的“吃”写得如此生动，有情趣呢？ 学生交流，教师从两个角度归纳小结： 情趣就在于你对食物多角度的把玩与欣赏上，从色香味等角度生动再现食物的诱惑。情趣还在于喜爱美食的人，我们可以生动展现人物的动作、声音、神态。 Ppt: （三）悟生活 赏习文，悟生活。 1、欣赏教师习文： 教师朗读自己创作的习文：《记忆里的美食》 我总是怀念儿时冬日里那一大锅冒着热气，会嘟嘟叫的炖白菜。妈妈总是做得分量很足，一家人就吃这一个菜，大白菜伴着葱花、肉末儿懒洋洋地躺在冒着小泡的浓汤里。一上桌，妈妈总是盯着这盛满菜的大白瓷盆，熟练地挑着打着卷的菜心，并不看着我，但那甜甜的菜心早已搭在我的米饭上。吃饭时说得最多的话就是“趁着热乎吃”。记忆里，冬日里的炖白菜就是这样“热乎”。现在，在饭店里望着满桌子的美味，一旦看到白菜，就觉得像久处的亲人。平日，不会有特别的动心，真的要离开了，才会感到那平平淡淡中永远难舍的温暖和亲切。 与学生交流：这也可以算作是美食吗？谈谈看法。 引导学生明确：在美食中可以体味到浓浓的亲情。 2、拓展其他素材： 我们在美食中不仅可以体味到浓浓的亲情还可以有对生活更多的感悟。鲁迅在罗汉豆里寄托了对童年的眷恋，汪曾祺在小小的鸭蛋里品出了浓浓的乡情，梁实秋在一碗萝卜汤里获得了做文章的道理。 Ppt: 四、寻找美食 1、当堂写作： 借鉴宝典上一起总结的方法，写写你记忆里难以忘怀的一道美食。 建议：可以从味道，情趣，感悟中侧重于一个方面写一个片段， 100字左右，突出最精彩的地方即可。 2、交流习作： ①先展示单个同学的习作。 教师与学生一起依据美食美谈宝典上的方法点评同学习作。 ②再一齐展示几个同学的习作，组成班级的一桌“美食盛宴”。 五、美食作文 1、小结与提升 ①由美食引导学生从日出日落，花开花谢，衣食住行，柴米油盐，这些看似平常的素材中咀嚼生活的滋味。 ②拓展阅读：汪曾祺的《五味》，梁实秋的《味至浓时即家乡》，石光华的《我的川菜生活》。 2、作文要求： 以“吃”为话题，完成一篇习作，写出对生活的独特感悟。 写作重点：在平淡的素材中咀嚼生活的滋味。 3、师生齐诵《美食美谈宝典》的结束语： 在美食中品出生活的滋味，在平淡中发现生活的情趣。 《美食美谈》课堂实录 课前活动：学生品尝三种花生：五香花生米，带壳炒花生，原味生花生。 师：作家陆文夫在《美食家》一文中曾说过：吃饭问题永远不会成为过去?吃是一门学问，吃更是一门学问?“舌尖有股淡淡的清香，仿佛春风吹过草原般仿佛春风吹过草原般这并不是吃饭，只是玩儿。：吃蟹是风雅的事。是快乐的人生态度一粒米现大千世界、一盘菜显幽深人粗犷中透着细腻真正具有可体验的美的特征的，恰好是真实的个体生存中的无时无刻不在的“小文化”“小话语”“小叙事”。自己身边的“凡人小事”之美。 1 美食美谈宝典 味道 情趣 感悟 美食美谈宝典 味道 细化味觉感受 情趣 1、再现食之诱惑（色、香、味） 2、展现人之情趣（动作、声音、神态） 感悟 美食美谈宝典 味道 细化味觉感受 情趣 感悟 美食美谈宝典 味道 细