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构建发展性评价体系 提高小学生语文口语交际的能力 构建发展性评价体系-提高小学生语文口语交际的能力 [2010-9-12 9：56：00|By：语菲雁] 构建发展性评价体系 -提高小学生语文口语交际的能力 获浙江省第十一届普教班主任工作研讨会暨教学创新交流活动一等奖2008年12月18日获奖 摘要：新课程改革倡导建立发展性评价体系，运用发展性评价突出评价促进发展的功能。所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系。发展性评价体系的构建在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。 ：发展性评价提高口语交际能力唯有牡丹真国色，花开时节动京城。接天莲叶无究碧，映日荷花别样红。墙角数枝梅，凌寒独自开。野火烧不尽，春风吹又生。读着这些经典古诗句，我们无不感叹诗人的独具慧眼，他们以不同的评价标准所看到的牡丹是多么的艳丽，荷花如水上仙子，梅花、小草是多么坚忍不拔，自强不息。这些姿态各异的植物，在世界的各个角落安然生长，装点着我们共同的家园。就像在教学中我们的众多学生都各有特长，各有缺点，差异很大，特别是学生口语交际能力的差异更为明显，有的能言善辩,有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现,有的内敛喜欢沉默。如果我们教师用同一标准去评价每一位学生,势必影响学生口语交际能力的全面提高和个性发展。而目前还是有很多老师采用传统的听说训练的评价方式，总的来说还存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重成绩，忽视学生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主…改变这一切的当务之急是构建能推动口语交际教学良性发展的发展性评价体系。 新课程改革倡导建构发展性评价体系，运用发展性评价突出评价促进发展的功能。所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系，实践中感觉有助于进一步提高他们的口语交际能力，特提出来与大家共同讨论研究。发展性评价体系的建立在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。 一、口语交际发展提高，评价原则多角度化。 原则，既事物发展所依据的法则和准则。发展性评价小学生语文口语交际的原则，是指在口语交际时构建发展性评价必须遵循的基本准则和要求。在以下发展性评价小学生语文口语交际过程中，从宏观评价到微观评价，从横向评价到纵向评价，都必须遵循以下的原则。这些基本原则既是发展性小学生语文口语交际评价实践经验的科学总结，又是它的指导思想，是确定实施发展性小学生语文口语交际评价的目标、内容、主体、方法的依据。 1、发展性评价原则。 紧扣主题词发展，发展性评价目的是为了创造一种适合儿童口语交际发展的教育，用发展的眼光关注每一个学生，着眼于发掘学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，努力调动学生生活与语言积累，适当提示、指点学生，并引导正确评价，激发每个学生提高自身口语交际能力的迫切感，才能达到评价的真正目的。 2、差异性评价原则。 学生的知识基础、能力、个性存在着差异，每个学生都是独一无二的人，因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到因人施评。并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习口语交际的行为，认识自我，完善自我。 3、循序渐进评价原则。 为了尊重和体现学生的个性差异，在评价时教师要准确地认识学生说话的实际能力，要求上不拔高，坚持由易到难循序进行，可采用个体标准来评价学生，是根据学生的不同特点，不同能力制定的，与他们自身能力获得的最大发展相联系的标准。在运用口语交际评价标准时，学生不必过多作彼此间的比较，只要同此标准相比较，就基本判断出该生的实际水平，了解自己达到口语交际的程度。 4、激励性评价原则。 一位著名教育家曾说过：教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。教师的适度的激励性评价能够使学生获得成功的幸福感，从而激发学生表达的