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关于国家对应用型高校管理改革思索 　　【摘 要】 应用型高校的培养目标是为社会培养应用型人才。为实现这一目标，最重要的就是国家对应用型高校的科学管理，通过加强对应用型高校教学和教师的管理等一系列改革，能较大幅度的提高应用型高校的管理水平和教师的教学能力，进而提高应用型高校的教学质量，更好的完成社会赋予的使命。 【关键词】 国家 应用型高校 管理改革 国家对高校的管理改革应建立在高校类型的划分上，不同类型的高校应采用不同的管理模式和方法。从目前情况看，国家对高校的管理仍处于一刀切，一个标准，没有对高校进行分类管理的状态，这必然会影响高校人才的培养。 应用型高校是高等教育的一种分类，而不是简单的教学层次。长期以来人们对应用型高校认识上有误区、界定上不明确、特色上不清晰，尤其是应用型高校培养的学生不具备应有的素质和实务能力。其根本原因之一就在于国家对应用型高校缺乏高水平的管理。因此，必须加强对应用型高校的管理改革。 1 我国应用型高校教育现状与问题 （1）教育理念问题。教育理念决定着教育的培养目标和模式、课程体系、教学内容、方法与手段。目前我国有相当一部分应用型高等学校对于教育的理念仍停留在知识传承教育，一次性教育，专业教育与本土化教育上，主要采用以教师为中心向学生讲授书本知识的教学方式，教师与学生之间缺乏双向交流与互动，缺乏对学生能力的培养。 （2）培养目标问题。目前我国应用型高校教育的培养目标定位与其他教育层次缺乏界限区分，不能显示应用型高校教育在我国教育体系中的特殊地位，在总体素质和培养要求上基本沿用教育部的统一定位，与其他教育层次相一致。这种目标下未考虑各专业领域的“通才”与“专才”之间的区别，培养模式单一，培养效率低下，各高等学校专业不能形成特色，培养的学生缺乏竞争力。 （3）专业课程设置不合理问题。我国目前几乎所有应用型高等学校的本科、专科专业，现有的课程体系组成都包括公共基础课、综合素质选修课、专业基础课、专业课等。现行的课程体系采用提前制定、固定实施的操作方式，做不到根据社会对专业人才的需求变化而及时完善，专业知识的更新和扩充无法反映在课程教学体系里。 （4）教学方法与手段落后问题。在教学方法和手段上，基本上采用以教师为中心的理论课程为主的传统型“填鸭式”教学，以“教材+粉笔+黑板”为主，虽然多媒体教学已经比较普及，但情景模拟教学、互动式教学等教学手段尚未运用。老师在上面讲，学生在下面记笔记，不能充分调动学生的积极性和主动性，更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。这种重教不重学、重灌输不重启发、重复制不重创新、重知识不重能力的教学方法不能达到很好的教学效果。 （5）专业教师队伍素质问题。我国应用型高校的专业教师普遍是各专业大学生、研究生毕业后直接进入教师队伍的。由于缺乏教育学、教育心理学等师范性质的专业教育，因此往往缺乏驾驭课堂教学的能力。又由于从学校到学校，从本本到本本的多，很少有从实务中转行搞教学的，这种作法造成专业老师的实务能力很弱或者说毫无实践经验，不能够担当起培养学生实践能力的重任。另一方面高校教师的职称薪酬与其科研成果有很大关系，因此很多教师往往为了追求科研成果而将主要精力放在发表论文和完成课题上，忽视教学质量的提高，致使不少高校出现了重科研轻教学的现象，这种风气势必影响日常教学质量。 （6）学生实务操作能力问题。应用型高校的教育强调实践性，因而对学生实务操作能力的培养显得尤为重要，虽然基本上都有专业实务和计算机等课程，但课时较少，所学内容有限，难以实现一对一指导，使学生不能及时将所学理论知识转换为实际工作能力。在校外实践环节，由于企事业单位信息的保密性，企事业单位大都不愿意接收学生实习，学生实务操作能力的培养受到限制。 2 国家对应用型高校管理改革的对策和建议 2.1 应用型高校学科建设的改革 学科建设改革的主要内容，就是如何突出应用型教育特色。即根据教育类别的细化，有针对性的进行相关教育类别学科建设改革，以期更好的进行应用型教育。学科建设改革主要是做好梯队建设、科学研究、人才培养、学术交流、硬件建设等。 2.2 应用型高校学科建设下的专业建设的改革 （1）专业建设改革必须立足于应用型教育类别这一基点。（2）专业建设改革应该走“特色型”发展道路。（3）与其他类别或相同类别其他学校应该考虑专业特色适当回避因素 2.3 应用型高校专业培养目标的重新定位 应用型高校培养的是适应社会需要的应用型人才，其人才培养目标的内涵应具体体现为：“厚基础”——要具备扎实的专业基础理论知识；“宽口径”——要拓宽学生的知识面，相近学科专业打通培养，增强学生对经济发展和社会需求的适应性；“高素质”——加强学生人文素质和科学素质