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利用网络交互平台 打造探究共同体 　　摘要：教研活动是学校教学研究的一项常规工作，是促进教师专业发展的重要途径。利用网络平台构建基于课程、基于班级、基于全体教师的研究共同体，可以避免面对面教研的很多碍于情面、讲客套话的弊端，让每个教师借助平台学习、反思、共享、交流，做教学研究的主动参与者，做教研活动的主人，在合作研究、交往互动中求得发展。借助网络交互平台博客、播客、聊天室等，打造研究共同体，可以让教师实现协同备课、共享教学资源，从而达成集智型的多维交流、交往互动、智慧共享、发挥教学研究的效益。 关键词：网络交互平台；研究共同体；多维交流；智慧共享 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0241-02 教研活动是一种集智的活动方式，是提升教学质量、促进教师专业发展的重要手段之一。但在实际的教研中，却经常出现组织者费尽心思筹划，而参与活动者寥寥无几，研讨发言时客套话连篇、敷衍了事等现象，使教研活动失去了应有的互动研讨、集智发展的效能。笔者尝试在网络平台上利用博客、播客、聊天室等形式，构建基于课程、基于班级、基于全体教师的研究共同体，拓展了教研时空，提高了教师互动、合作的有效性，让每个教师真正成为参与者，成为教研活动的主人，在共同研究、交往互动中求得发展。 一、通过博客和播客，共享教学资源 在学校网站建设学校教育博客，并依托网站建立学员个人的博客，如此形成一个博客群。每个教师可以在博客群里阅读他人博文、阅读同学科教师上传的课程资源，在此基础上发表评论、留言，发表自己的博文，实现师师间的交往互动。 有些教师在个人博客上建有“播客”。通过播客，把自己搜集到的课程资源、专家讲座、精彩教学片断、拓展资料等通过视频上传，供备课组其他成员观看。教师观看后，可以通过回帖、发表评论的方式，表达自己的感受及引发的思考等。如此以来，不仅每个教师提供的拓展资料是教学资源，教师的回帖、评论等也是可贵的教学资源。每个人在阅读帖子、评论的同时，既达成了教师思考的多次碰撞，也是在共享资源，分享智慧，让教学研究有了更多的理性思考。 二、利用网络平台，实现协同备课 集体备课是一种促进教师专业成长、集聚教师团体智慧、打造高效课堂的重要教研方式。但在实际集备中，组员之间往往因为碍于情面或没有足够的思考时间，难以真正在集备时发表有价值的观点或思考，难以实现高效备课。而借助网络平台，备课教师提前将自己的讲稿、教案在博客上发布出来，供教师研讨打磨，可以更有效地实现集智的备课目标，真正打磨出精彩课堂。备课教师公布第一次教案之后，组内教师精心阅读，提交自己的对教学设计的建议和意见，以利备课人修改。参与教师有了课前的预习，备课人有了对教学的再次设计，课堂教学就能够围绕重点、难点展开。 课后，主备人通过聊天室，与同组教师进行交流，获取老师们的反馈信息，再次进行二次、三次备课。这样的适时聊天，可以促进教师对教学内容的理解、巩固，更有利于教师之间坦诚地进行思维碰撞，打磨出精彩的教学设计。 三、借助网络评课，实现交往互动 传统的面对面评课，由于受到时间、空间的限制，听课人还没有对教学过程、教学内容、教学设计、教学手段去深入思考，大多只能对课的整个过程谈些肤浅的看法，只能局限于表面，所发表的意见感性多而理性少。且每次的评课，只有少数人发言，点到即止，交互面小、意见难以充分表达。我们借助网络聊天室，组织教师在相应的时限和研究课题中进行网络评课。这样听课人在课后自己合适的一个时间去发表评论，已经有充分的时间进行过了深入思考，所发表的评论更中肯，也更有深度，更有价值。 网络评课的内容留存在网上，信息的存储性提高了，讲课人或者主题研究主持人，可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，还可以把进一步学习的心得继续与别人交流。即使没有参加听课的教师也可以通过阅读已发表的评论，了解各家观点，参与评论。如此对于上课者和听课者而言，每一次阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身思想观念和教学行为的过程。这样通过反复对话，发表的评论理性思考增多了，研讨的影响时间延伸了，指导的辐射面也更宽广了，使一种基于小教研组的相对封闭的传统行为变为一种大学科的全面开放的行为，从而以教师多向、多人、多角度的参与实现了群体的交往互动，为教师的专业成长搭建了一个超越时空的平台。 四、依托专业聊天室，实现多维交流 教学中引导全体教师加入聊天室团队，通过文本、视频等方式开展教学观摩、主题研讨、协同备课等活动。比如，我们尝试在学校网站上建立学科教学团队，分管学科教学的领导担任管理员，并吸纳同学科教师参与本学科聊天室的管理。要求每个教师加入相应学科的聊天室，参加聊天室活动。当学科组织集