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园本培训和教师专业化成长探索和实践 　　园本培训作为教师专业成长的有效途径，以针对性强、灵活可操作的优势受到幼教工作者的关注。我园自2011年被确立为“湘潭市首批校本研训示范校”以来，就一直在探索怎样使“园本培训”真正发挥作用，真正能够有效促进教师的专业成长。文中是我们的一些实践，在此与诸位共享。 ● 健全园本培训制度 我园在原有的保教工作制度及教科研制度的基础上，补充完善了园本培训制度，即教研组活动制度、教师备课制度、教学问题收集制度、教育教学活动评优制度、教师读书制度、教师自学制度、教科研论文奖励制度等。 ● 理顺园本培训网络 园长是培训第一责任人；业务副园长、保教主任、教培人员是教研引领、服务、参与者；年级教研组、保育教研组、课题研究组是教研参与、学习、服务者。 ● 确立园本培训目标 我们将园本培训的目标划分为三个层次：一是为了幼儿的发展，二是为了教师的发展，三是为了幼儿园的发展。园本培训应以“幼儿发展为本”，只有实现了幼儿的发展，教师才能脱颖而出，实现真正意义上的专业成长。 为提高园本培训的有效性，我们边学习边实践，发现要使教师从每次教研培训活动有所收获，就必须按以下7个步骤认真做好准备，实施工作：①发现、收集问题。②提炼“具体问题”。③从“具体问题”中找出共性问题。④确定培训活动主题。⑤设计培训活动方案。⑥组织开展培训活动。⑦反思后的实践。 ● 园本培训的方式与途径 1.自我提高 （1）业务练兵 每两年举行一次业务技能竞赛，包括绘画、舞蹈、讲故事、自弹自唱、信息技术技能等项目，帮助全体教师提高教学基本功。 （2）为教师搭建教育教学展示平台 借助省、市、区各级各类教学竞赛研讨活动，教学观摩活动以及接待各民办园观摩，送课等活动，鼓励不同年龄段的教师积极承担任务，在实践中历练自我。 （3）“读书月”活动 读书是教师专业成长的必由之路。我园每学期都要开展“读书月”活动。园内提供多样化的纸质书与电子书，利用寒暑假以作业形式鼓励教职工阅读教育教学理论，励志和心理疏导方面的书籍，并在新学期业务会议上互相分享学习心得和体会。 （4）教师个人成长规划 我园为每一位教师都建立了个人成长档案。让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和教育教学能力作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。 2.同伴互助 在教育实践中，无论是专家、教师还是家长都是同伴。所以，我园围绕幼儿发展这一问题，与专家、教师、家长一道共同研究探索实践。 （1）问题研究 我们经常研究教育工作方面的问题，并且针对这些问题，采取了多种方式进行研究解决。例如，成立学习小组，导师引领，反思视频研讨，互动式答辩等，多样化的形式提高了教师参与培训的积极性，在问题解决的同时收到了良好的培训效果。 为解决教师的个体问题，我园还采取了师徒带教的方式对青年教师进行培训指导。我园的业务园长、学科带头人和骨干教师分别带教一批青年教师，无论是日常班级工作，教案撰写还是组织教学活动都采取蹲点跟进，帮助教师成长进步。师徒带教，使青年教师的精神风貌焕然一新，专业能力也有了很大提高。 （2）专题研究 在近两年的园本培训中，我们结合教师教育教学中的实际问题，围绕音乐欣赏，早期阅读方面的选材问题、教法问题、学法问题、园所管理发展问题，与教师们一起开展了针对问题解决的专题研究活动，如音乐欣赏、早期阅读、《优质课大家谈》沙龙式研讨活动，等等。 3.专家引领 充分发挥专家、名师、各级各类骨干教师的引领作用。园本培训需要得到专家、名师的支持。我们邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家名师，一方面促进教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能不断提高教师的教育与研究能力。 4.课题研究 在践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我园遇到了集体性困惑，这种“困惑”对幼儿园整体的发展具有导向性、推进性的作用。实践证明，将这种“困惑”以课题的形式进行研究解决后，教师在实践中研讨、反思、总结、完善的能力逐渐有了提高，教师们对教育、教研有了新的认识。 ● 存在的问题 园本培训在我园开展已经有两年，提升了教师的教育理念，也促进了教师教学行为方式的转变，增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。但在这一过程中，我们也发现了一些存在的问题。 1.缺乏专家、专业理论人员的引领 园本培训的主要方式是理论与实践的紧密结合，在理论方面我园虽有学科带头人、骨干教师的引领，但毕竟能力、经验有限，引领的深度和力度不够