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壮族地区中专生英语应用能力现状研究和对策 　　摘要：分析我国壮族地区中专生英语运用能力薄弱的原因，提出对策：师生都要重视英语运用能力；使用电脑、多媒体英语教学，创造近似真实的英语语言环境，提升学生学习英语的兴趣和说英语的机会，能有效提高教学质量，锻炼和培养学生的英语运用能力。 关键词：电脑；多媒体；英语教学；语言运用能力 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0169-02 壮族是中国少数民族中人口最多的一个民族，主要分布于广西，云南省文山壮族苗族自治州、红河哈尼族彝族自治州和曲靖地区，广东连山、贵州从江、湖南江华等。传统语言为壮语，属汉藏语系壮傣语支。1955年创制了以拉丁字母为基础的壮文。1957年《壮文方案》被国务院批准，有了合法文字。 一、壮族地区中专生英语运用能力薄弱的原因分析 1.轻视口语。因为壮族地区初中升高中的考试不考英语口语，为了使学生顺利通过英语考试，在课堂上教师主要侧重于阅读、语法、写作和听力，侧重于笔试考试训练，上课模式是“教读单词—举例造句—讲译课文—分析语法—做习题”。致使很多学生不重视口语，大多数中专学生听不懂也不会说英语句子，更不具备使用英语交流的能力。 2.壮语的干扰。壮族地区的家长和学生都是使用壮语方言的，壮语各方言土语声母、韵母的发音部位和发音方法，声调等特点与英语差别很大，这使学生在学英语发音时感到困难，影响了英语口语交际的质量。 3.缺少练习。大多数学生练习口语的主要场所是英语课堂。基于大班化的教学形式，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，这就导致学生没有足够的机会进行口语练习。学生说得少，练得少，有壮语的口音，在口语表达中常见的困难有：羞涩，害怕犯错，词汇量小，语音语调不标准，语法错误等，这些困难影响了学生的英语运用能力的提高。 4.缺少语境。学生很少有机会接触真实的英语交际情景，壮族地区大多数教室里仍然是粉笔和黑板，一般情况下，老师用语言或图片来创设情境，引导学生进行角色扮演。学校也很少开展英语活动。一段时间后，学生懒于练习。学生因为长期体验不到真实的英语交际情景而失去学习英语的兴趣和成功感。 二、语言运用能力是多成分构成的，包含知识、技能、能力等多种不同性质的成分，是在多层次上同时运作的能力 1.首先，语言运用能力是什么？语言运用能力是多成分、多层次的复合体，是包含知识（knowledge）、技能（skill）和能力（ability capacity）等多种不同性质的成分的能力（competence），是在语法、语篇和情景这三个层次同时运作的能力。例如应聘、请假、祝贺生日分别应该说什么话，如何说等。第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次（遵守广义的语法规则），第二层次是语境层次（遵守上下文或语篇的规则，上下文前后如何呼应，如何连贯等），第三层次是情景层次（遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规则）。 2.语言运用能力是一个整体，各种成分不是相加，而是互相作用化合而成。运用语言必须同时要关注单词、句子、上下文，关注时、地、人包括社会文化等情景；要关注语音（或书写）、语法和词汇；要运用知识，运用技能，也运用能力。所有各种成分、各种层次都同时要用、要关注。这就是语言运用的实际。 三、中专学生职业发展和个人的需要以及社会对英语的重视，英语运用能力作为重要任务排到前面，特别是处理日常交往和涉外业务的能力，对策如下 1.重视口语。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面上是读和写，在接受方面听和读同样重要，在发表方面说和写同样重要。”在日常生活中我们不难发现用“说”的方式表情达意，比用“写”的方式使用的频率大得多。当今社会是信息社会，不会交际的人显然不符合社会发展的要求。日常生活离不开说话，我们的学习离不开说话。能说的写起来就很容易，但会写的就不一定能说得好。所以，师生都要重视口语。首先要鼓励学生说出来，不要害羞，说错了也没有关系，可以改正错误。多看国外的英语电视节目、电视剧，多与外国人交谈（面对面或网上都行），多看英语书报杂志，吸取最新词汇。平时看书和上网看英语的网站时，如果环境允许，就一边读一边念出声，以训练自己的口语和听力。 2.一台可上网的电脑，无须拷贝多媒体课件，即可随时随地上课和学习。举例介绍世界大学城的课堂魔方，既是教师的多媒体备课、上课系统，也是学生的多媒体课程笔记系统，师生资源收集、加工、组合简单便捷，可在一个视窗同时展示文字、图片、音频、视频、flash、pdf等。网络上内容很丰富，上英语学习网站，或从网上下载视频、音频来学习，如http：///它拥有在线英语口语交流的智能系统来模拟