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大学语文教学中情感教学 　　【摘 要】语文教学是一门艺术，情感教学更是一门艺术，大学语文教学不能只是简单地讲解知识，教师应以情感教学的方式去引导、打动学生，让他们在情感的氛围中产生情感体验，发展认识，陶冶心灵，以更加积极主动、充满兴趣的状态进入到语文学习中。 【关键词】情感教学 情感互动 情感参与 大学语文 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0054-02 在高校，大学语文不是必修课，而是一门公共课，有的专业会开设这门课，也有的专业不会开设。这虽然体现了一种自由与宽松，但对于语文教育来说，无疑加大了难度。学生会认为语文可学可不学，不像英语一样有硬性的要求，要过级，甚至考研也是必考科目。学生宁愿花时间去背英语单词，也不愿花时间去背几首诗词、读几篇文章。当然，这也不是高校课程设置导致的，而是整个社会大环境造成的。面对这些，如何在有限课时的大学语文课上，让学生以一种严肃、认真甚至尊敬的态度去学习语文？从被动地学习变成主动地学习？从学习变成热爱？这是大学语文教育需要面对的问题。笔者认为，情感教育应不失为一种好方法。 一直以来，中学语文教学更侧重于知识的讲解、传授与基础能力的培养，而很少注意到情感熏陶与培养，而使得中学语文教学变得一板一眼、枯燥无味，这与应试教育有关。中学生的主要任务是升学，在考卷上，如果学生的答案不“标准”，或太新异，那么分数也不会太高。但是这些问题在大学语文教育中都不存在，大学没有了升学的压力，没有了应试的局限，相对来说，教学方面还是比较自由与宽松的，当然，这是优点，也是缺点。因为自由、宽松，所以，学生的态度容易变得散漫、不严肃、不认真。加之同一所学校里有的专业开设有语文课，有的专业却没有开设，学生就会认为语文课是一门可有可无的课，既然这样，就不必花时间、精力去对待，这无形中又加大了大学语文教学的难度。针对这些，就更需要教师以一种负责、严谨的态度去进行教学，学会“以情感人”、“以情动人”，让语文教学更加生动、多元，充满吸引力。 一 鼓励学生多思、多讲 大学生的思想情感相对于中学生来说会成熟一些、丰富一些，他们的视野开阔了，想法也多样化了，不会像中学时拘泥于应试教育，这是大学语文教师应及时发现并加以利用的特点。因为不用拘泥于应试教育，所以语文教育可以相对自由些，应鼓励学生表达不同的观点、不同的看法、不同的体会，甚至是对一些已约定俗成、达成共识的东西提出质疑。当然，这要建立在合理、合适、合宜的基础上，不能天马行空，这就需要教师的把握与正确的引导。以柳宗元《三戒并序》为例，在讲解时，可以先给学生介绍关于《三戒》的传统解读，然后引导学生谈谈自己的想法，麋、驴、鼠到底暗喻了什么人？是不是如传统解读中所认为的“不知推己之本”、“依势以干非其类”、“出技以怒强”、“窃时以肆暴”？① 有的学生不认同这种传统解读，认为这些解读是把自己的想法强加给作者的一种表现，很多学生认为麋、驴、鼠三种动物很傻很天真。麋很小就被临江之人抱回家养，家犬碍于主人的威慑，不敢吃它，一直装作与它很友善，而它竟真的认为犬是它的好朋友，三年后，出门看见外犬，也认为它们会跟自己很友善，还想与它们嬉戏，却不幸被“杀食”。驴则是被好事者带进黔地，结果被虎吃掉，而驴从头到尾都是被动者，没做过任何过分的事，被人带进黔地，被虎观察、挑衅、“荡倚冲冒”②，最后“断其喉，尽其肉”③。鼠则因为是永某氏的生肖神，因而被永某氏善待，但后来人却不这样，而是“杀鼠如丘”④。鼠被永某氏“宠”惯了，结果反害了自己，如果房子的主人一开始就不是永某氏，鼠们也不会那么放肆，它们会知道偷吃了东西之后要躲藏起来，没人的时候再出来偷，不会成群结队肆无忌惮地出来，也就不会有后来的“杀鼠如丘”。当鼓励学生说出这些属于他们自己的想法时，学生实际已积极参与到课文中，课堂不再是教师的自顾自说，学生会从这种参与中加深对课文的理解与认识，获得参与后的满足感。 二 以情感带动教学 作为一名大学语文教师，在课堂上，如果只是生硬地讲解、传授知识，是达不到情感教育的要求的。有的教师尽管知识面很广、学历很高、科研很多，但并不代表他就懂得情感教育。笔者认为，情感教育中最重要的一点是教育者首先要充满情感。大学生的情感是复杂的，也是丰富的，他们中的大多数愿意和老师交流、沟通，在课堂上则表现为师生间的情感互动。教师通过对课文的讲解，把自己对课文的感知、评价传达给学生，这种传递过程实际就是一种情感互动。另外，这个过程应充满了审美与智慧，而不是照本宣科，教师应通过自己的情感去感染学生。这也是一种情感互动。如《子衿》，此类篇目涉及爱情，对于大学生来说，爱情不再是需要回避的话题，所以，教师可以把诗中那个痴情等待恋人的女子以及她对恋人的爱与思