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如何进行阅读理解能力训练 　　交际就是语言使用中的双向性。阅读理解其实也是一种交际，它是通过书面上理解他人思想，这只不过是一种书面交际。高考阅读理解题当然要体现中学英语教学大纲教学目的这一根本要求，而高中英语教学目的的主要内容就是侧重培养阅读理解能力。 学生只有认识了高考阅读理解的特征及命题要求，才能确定正确的解题思路和练习有效的解题技巧。不少同学平时做了大量的阅读理解题，却极少考虑解题思路和解题技巧，对于高考，也认为只要临场发挥好也无需考虑其他了，也有考生认为阅读理解主要考综合运用能力，而这种能力是学习词汇、语法、句型、掌握大量短语和习惯用语的结果，至于该题型的备考谁都“束手无策”。其实大不为然，我们从学习和研究该题型特征几种命题要求中已经感到了确定解题思路和解题技巧的必要性和可能性。 根据理论与实践结合的原则，下列四条为我们的行之有效的解题思路和解题技巧：其一，以文章为中心，沿“文章→题目→文章”的思路解题。其二，以快速阅读为基础，灵活交替运用浏览、跳读、句意揣摩和细读等技巧。其三，以话题为主线，有效地把握四个层次的问题角度，四个层次即“表层、表深、深表、深层”。其四，以题型内容特点为着眼点，从而扣住解题的关键。 我们可以参照Christine Nuttall关于阅读技能的研究把高中学生阅读能力具体定为以下9项指标： 1.理解句法（Understanding sentence syntax）。学生应当能够通过对语句形态的解悟准确理解语篇中的语句意义，特别是长句和难句的意思 2.认识和解悟句间逻辑符号（Recognizing and interpreting devices）。学生应当能够在特定语篇中识别语句间的相互关联的那些表达手段如了解：it/this/that/these/they/one/ones/so等的所指，又如了解被省略的部分的意义等。 3.解悟语篇逻辑符号（Interpreting discourse markers）。学生应当能够了解语篇之中的逻辑关系符号和其他起连接意思的逻辑关系手段，并借助这种理解来探寻语篇意思。 4.确认服务于交际需求的表意功能（Recognizing functional values）。学生在清楚了解语篇意思之前应当能够确认作者在表述语篇中各种具体的功能定位。 5.追踪并领悟修辞组织结构（Tracing and interpreting rhetorical）。学生能够有效地追踪句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联。 6.确定作者的预先设定（Recognizing the presuppostions underlying the text）。作者构思之前总要预先设定：读者知道什么，不知道什么，读者可能与自己共同拥有什么样的生活经验和经历，等等。 7.确认暗示，进行推测（Recognizing implocations and making inferences）。学生应当透过语句表层注意到并准确地把握作者为了表达意义所给出的各种暗示之间的逻辑关联，以此全面理解语篇的含义。 8.预测（prediction）。学生应当能够从阅读活动一开始就坚持依据已读的信息去不断推测后续行文的表达定向，表述重点，时空走向以及隐藏在深层的逻辑线索，同时还应当能够在信息积累过程中不断地修正自己的推测。 9.整体综合与应用Integration and application）。学生应当能够将上述技能的解悟成果综合运用到语篇的全篇整合上，其中包括分辩主要信息点和次要信息点，分辨事实与意见，发现因果关系，确定可能性、确定性或必要性，概括全篇主要意思，总结作者态度和意图。 阅读理解的答题方法及步骤： 阅读理解不存在语法问题，答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，做阅读理解题时可以采用以下两种方法： （一）先通读全文再答题。 （二）先看题目及四个选项再读全文。 我们一般应采取的步骤是： （1）认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。 （2）对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。 （3）确定你所选的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。 （4）在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读理解能力测试的主要要求。 如何培养和提高学生的阅读理解能力 我们知道了阅读理解的目的、考查的重点、答题的方法及步骤，那么在今后的教学过程中我