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小学中高年级习作自主修改能力培养 　　古人云：“三分文章七分改。”叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”学生修改习作的能力不是一蹴而就的，而是需要语文教师耐心引领，精心指导，学生充分实践的。 一、开宗明义，培养学生自主修改的自信 首先要让学生明白，自主修改自己的习作是必须的，也是可能的。从而让他们建立起“要改”的自觉和“能改”的自信。苏教版教材中课文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一诗锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等，都是耳熟能详的自主修改习作的典型事例。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”班级中部分学生的习作发表，也都经历了师生多次的修改。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。 二、正面引导。培养学生自主修改的兴趣 学生从在老师指导下完成习作，到学习修改习作，是一个质的飞跃，兴趣的培养至关重要。教师对学生自主习作能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，关注学生心理，以正面鼓励为主。教师对学生在习作训练上可高要求，但在批改上要从低标准起步，充分保护学生习作的兴趣。告诉学生只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就给予肯定，暂不去计较修改得是否正确，不要轻视学生起步时的修改水平。这样，能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的期望，激发习作动机，变“要我写”为“我要写”，于兴趣盎然中促进自主修改能力的提高。 三、未雨绸缪。教给学生自主修改的基本方法 自主修改不是想怎么改就怎么改，而是有一定的方法。常用的修改方法主要有以下几种。改，改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子；增，内容不具体的要增加，写具体；删，删去重复啰唆的内容；调，条理不清楚、语句颠倒的内容要调整，使前后连贯。自主修改也要合乎规范，不是随意涂涂画画，有一些常用的修改符号要教给学生，如删除号、换位号、移位号、增补号、复原号等。 四、循序渐进。培养学生自主修改的能力 （一）教师示范引领。授之以渔 学生刚刚接触习作修改时，教师可选择一篇比较有代表性的习作，通过视频展示台，辅导小作者进行修改；其他学生边仔细观察边思考是从哪些方面修改的。边修改边归纳，通过一篇文章的修改，让学生知道，习作修改可从哪几个方面进行。学生通过老师的指导在同伴习作之中改改画画、圈圈点点，欣赏带有鼓励性的小评语，让学生潜移默化学到他人的习作方法，提高分析、判断和口头表达能力，也初步学会自主修改习作的基本方法，实现信息的双向交流，避免教师单调地单向灌输，增强学生自主修改习作的自信心。 1.从读开始，修改自己的草稿。学生朗读自己的文章，运用听觉器官辨别、修改。如从停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语句是否拗口，查看语句是否通顺；从语言形式与内容的表达，查看遣词造句是否贴切；从内容的安排是否有序，查看条理是否清晰。 2.立足于“改”，修改自己的文章。在“听”出问题的基础上，让学生自主修改。中年级可先从一个片段或某一个方面进行，如起始阶段，从把句子修改通顺流畅、没有错别字开始，逐步过渡到描写生动、选材新颖等方面。一个阶段突出一个修改重点，不要求面面俱到。 3.由此及彼，修改他人的文章。在掌握一定的习作修改方法后，让学生互相批改。一般可采用同桌互相批改、小组批改等方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，既多了相互学习的机会，更多了相互交流的机会。在班级内互批的基础上，我们曾尝试了同轨年级间的学生习作互相批阅，将来我们还将尝试高年级学生修改中年级学生的习作。 （二）师生齐心协力，提升能力 经过自我修改、给他人修改的历练，学生初步掌握了基本修改方法，而要想进一步提升学生自主修改能力，还需要教师有意识地进行指导。 1.创设生生交流平台，促学生修改能力的提升。经过老师的指导和自身的实践，虽然学生能进行习作的自主修改，但小学生由于受到心智水平、作文水平以及欣赏水平的限制，对他人习作的问题不一定能看透彻全面，生生之间的有效交流就是一个不错的提升方法。 （1）一对一同桌互助。学生独立完成习作修改后，同桌互换习作，对文章进行二次修改。二次修改时，既要看原文，更要关注修改的部分，就修改的部分同桌交流，及时交换意见。特别是有异议的地方，各自说出理由，能说服对方的为胜者，按照胜者的意见修改。如果都不能说服对方，请老师进行评议。 （2）多对一交流。选择一名有代表性的习作（可以是修改得好的，也可以是修改不够成功的），通过投影或视频展示台出示修改后