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小学数学课堂教学效果欠佳原因和对策 　　随着新课程改革的逐步推进，课堂教学改革也从低效课堂向高效课堂过渡。尤其在小学数学课堂教学中，一线教师已从开始时的茫然追风逐步转向冷静思考，教学中已注重关注学生的自主学习、关注学生的能力培养。然而，随着改革的不断深化，笔者在平时深入学校、走进课堂进行常规检查，或在教学质量调研中发现，课改中的小学数学教学中仍存在一些问题，这些问题直接导致教学低效。为进一步将新课程改革工作落到实处，推进教育均衡发展，针对课堂教学中存在的问题，我们有必要深入探究提高课堂教学效果的策略，逐步建构高效课堂，提高教育教学质量。 一、小学数学课堂教学效果欠佳的原因 1.教师的综合素质方面。从日常的课堂教学中，可以发现教师的课堂教学和管理水平存在明显的差异。有些是自身认识和教学态度方面的问题，有些是数学专业素养方面的问题，有些是不能把握教材方面的问题等等，由此造成了课堂效果的差异。同时，有些教师不能针对学生的差异进行因材施教，还有一些教师为了保住合格率，只抓几个学困生的学习，忽视了培优工作，这与不同的人在数学上应得到不同发展的理念不相符。 2.针对学生的评价方面。一种现象是，一部分教师对新课程的理念领会不透彻，为了体现对学生的尊重、赏识、表扬，对学生在课堂中的表现，不敢指出其错误和不足。长此以往，这样的评价会导致许多学生只能接受表扬不能接受批评，致使学生受挫力下降，影响其身心健康发展，还会导致学生浅尝辄止和随意应付的问题出现。与其相反的现象是，有的教师一节课下来听不到他对学生的鼓励与表扬。 3.学生思维能力培养方面。数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但仍然有部分教师在数学课堂教学中重知识而忽视学生数学思维的训练，他们重视学生的学习结果而轻视学生学习过程，有变化、有层次、有思维含量的综合性练习少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多。 4.学生学习方法指导方面。新课程教材从四年级开始设置了“解决问题的策略”单元。它没有像旧教材那样安排专门的、系统的应用题单元，解决问题的教学都穿插在计算教学中进行。部分教师在该单元教学中一是不注重分析题目的基本结构、基本数量关系，没有教给学生分析问题的思路，如一、二年级的十一种一步计算的应用题、三年级开始的两三步计算的复合应用题、六年级的百分数应用题等，学生六年课程学完了，解题思路却没有掌握；二是不注重基本的解题方法指导，特别是分析法和综合法如何应用这方面对学生指导不到位。 5.学生自主学习、合作学习的运用方面。自主学习、合作学习是新课程实施以来与传统的接受学习相对应的一种学习模式。但让学生自主学习并不是对学生放任自流。许多教师在组织学生自主学习时目标不明确，指导性不强，看似气氛热闹，实际上是一种无效或低效活动。另外，合作学习的实效性不高。合作学习的设计安排上，有的合作学习缺乏必要性，有的合作探究时间不充分、有的师生间互动交流不平等，这样的合作学习，不符合新课程标准。 二、提高小学数学课堂教学效果的对策 1.建设一支素质过硬的教师队伍。首先，教育主管部门、学校要通过多种途径，组织数学教师认真研读数学新课程标准，明确数学教学的方向。新课标要求我们的数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们要增强学生发现和提出问题的能力、分析解决问题的能力。由此，新课标更体现了数学的本质，突出了数学所要培养的能力和素养。这为我们小学数学工作指明了方向。其次，教师要深入研究新教材。根据自己学生的实际情况创造性地用好教材。通过研读教材，教师应考虑采用什么方法在课堂教学中对学生的动手实践、自主探索与合作交流能力进行培养。对新教材中呈现的图片、表格、文字等各种信息，教师要认真分析钻研，以便设计符合学生实际的学案，做到课前准备充分、课堂教学有的放矢。第三，学校要加强校本教研，以年级组、学科组为单位，加强教师特别是青年教师的专业学习，提高数学学科教研活动的质量，形成良好的教研氛围。要充分发挥小学数学骨干教师的示范、引导作用，加强对小学数学教材教法的研究，提高教师的数学专业素养和理解把握教材的能力，从而有效提高课堂教学效率。第四。要在校本教研的基础上积极主动地开展校与校、乡镇与乡镇、县与县之间的联片教研活动，打破自身局限，全面提高本校数学教师队伍的整体素质，确保教学质量能稳步提高。 2.让学生真正成为课堂学习的主体。新课程要求教师在对学生“授之于鱼”的同时，还要注重对学生“授之于渔”。课堂教学中具有实效性的动手实践、自主探索和合作交流等学习方式，教师要给出充分的空间与时间，让学生由“鱼”而获得“渔”，使学生真正成为课堂学习的主体。同时，该讲的要讲，该导的要导，要讲到位，导关键。通过各种方式引导学生积极