情景教学法和案例教学法在-内科学-教学中应用和探析.docVIP

情景教学法和案例教学法在”内科学”教学中应用和探析 　　【摘 要】目的 观察案例教学法与情景教学法相结合的教学方式在内科学教学中的运用。 方法 随机抽取09级的临床医学本科班看作观察组，将10级的临床医学本科班看成对照组；在观察组一方采取情景教学法及案例教学法，而对照组采用传统教学法。通过对课堂上的教学质量以及课程的考试成绩的评定来显示出观察组与对照组的教学效果。 结果 案例教学法与情境教学法的成绩优于传统教学法。 结论 案例教学法与情境教学法能够极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的创新和探索学习的能力，同时活跃了课堂的教学氛围。 【关键词】情景教学法；案例教学法；内科学；传统教学 内科学是临床医学中极为重要的一部分，它是临床各科发展的基础，因而学好内科学就能更好的学习好临床医学，所以内科学备受重视。在过去医学的教学中，我们采用传统教学方法，但内科学属于临床医学的一种，内科学知识来自于医疗的实践，需要我们在实践中日积月累，取其精华，去其糟粕，形成系统诊治疾病的科学。情景教学法是通过师生一起创设情景，借护患的情感交流以及联想有效地帮组学生认知疾病，促进教与学的结合，缩小师生间的距离，从而促使学生的主体意识的形成，更好的养成学生科学思维方法[1]。案例教学法即指教师选择典型的案例，再以合理的方式展现给学生，通过教师的指引，让学生在案例中去发现，解决问题，从而达到提高学生的学习能力的目的[2]。现今我们采用情景教学法及案例教学法进行内科学的教学，再和传统教学方法作比较，具体报告如下所示。 1 资料与方法 1.1 一般资料 随机抽取09级的临床医学本科班看作观察组，将10级的临床医学本科班看成对照组；在观察组一方采取情景教学法及案例教学法，而对照组采用传统教学法，其中观察组200例，对照组200例。这两个年级的学生均通过正常测试招收入学，各项成绩均具有可比性。 1.2 方法 为保证检测的准确性，由同一位教师对对照组与观察组的学生进行授课，两组学生所用的教材，教学的内容，教学的进度以及学时大纲之类均无差别。在课堂的评价指标，期末考试的时间以及考核的方法和评分标准均是一致的。 1.2.1 课前的准备 根据教学的大纲指定的要求，要求观察组精心准备和教师授课内容相关的案例，并使用那些能够在临床上体现教学要求掌握的病例，学生要注意将所学的相关医学知识联系到病例上，同时将那些常见病和多发病作为主线，真正的做到通俗易懂，再将案例根据疾病特点，再现描绘的场景，真正的把课堂转变成医院，让学生自己试着模拟患者或者医生，再通过小品的方式将相关的知识点形象的表演出来，从而进一步的将案例教学内容丰富化[3]。之后教师按照教学的目标提前的设定好针对性的问题，再提出讨论的提纲，提前一周将案例发给学生，学生再按照老师给的案例进行相关的查阅及收集资料，做出自己的理性分析，最后写发言提纲。另一方面，对照组学生使用传统的教学方法，指导教师按照教材作常规备课，学生预习好课本内容。 1.2.2 课堂讨论 在观察组的课堂教学上，指导教师组织学生根据自己做出的发言提纲针对案例中的病因，诊断以及鉴别诊断等作分组研讨；各个小组的代表针对案例进行发言，指导教师再根据学生作出的发言对案例中的重点部分和学生发言中的模糊问题作专门的解答，再根据各个小组代表的发言表现状况作出评判，从而使学生能尽快的从同学的补充以及老师总结中获得对自己有帮助的知识反馈，并用心记忆，加以体会。对照组学生采用传统的教学方法，教师备课讲授，学生被动的学习。 1.3 效果评价 观察组与对照组课程结束之后均进行期终考试，给观察组学生发放与教学效果的评价相关的综合调查问卷，总共200份，回收200份，测试有效率为100%。 2 结果 据调查显示，99%的学生倾向于情景教学法与案例教学法，这种方法有助于巩固学生的基础知识及活跃课堂的气氛，有利于促进学生对解决分析问题的能力的提高，加强对学生创新能力的培养，进一步提高学生的沟通交流能力以及学习兴趣，以此对促进学生的自主学习起到积极地作用。计算分析得知，观察组的学生的期末考试成绩为（88.65±4.56）分，对照组学生期末考试成绩为（84.69±5.68）分，由此可见，观察组较对照组更优越。 情景教学法与案例教学法相结合的课堂效果评价的调查结果（%） 内容 学生的评价 优 良 中 差 有助于巩固基础知识 有助于活跃课堂氛围 有助于增强分析能力 有助于培养创新能力 有助于理论与临床相联系 有助于培养沟通交流的能力 有助于提高学习的兴趣 促进学生自主学习 提供学生对知识的理解运用 喜欢情景教学与案例教学 90.2 80.3 1.5 0