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摭谈初中历史活动课设计和教学 　　“活动”是為了达到某种目的而采取的行动。“体验”就是经历行动的过程中获得的感受。在历史教育中，活动和体验是必不可少的、相生相伴的一对。自课程改革以来，在常规历史课之外，出现了以“历史活动”為主要内容的新课型——历史活动课。它的出现丰富了历史学科课程，也是历史学科课程适应时代发展的结果。现代教育学理论认為，教学要以学生发展為本，充分尊重学生，相信学生。初中历史活动课的推行，為实现这一现代化教学理念创造了条件，历史教师的教学智慧尽可以在设计与教学历史活动、创造历史体验情境中施展。 一、历史活动课的类型 《历史课程标准》在“实施建议”中提出：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。”开展历史活动课，应该根据本地本校特点、活动内容和学生实际，选择适当的方式进行。依据活动内容对历史活动课类型划分如下： 研讨交流类。可以站在当代人的角度对历史人物、事件评头论足；也可以模拟历史情境，让学生置身于古代的场景，对当时的历史现象站在不同的阶层、民族或国家的立场上发表自己的见解。 演讲表演类。在形式上可以采用让学生上台演讲、讲历史故事、进行某一个历史专题的讲座或表演历史小品、历史情景剧等。例如，以“新疆、西藏、台湾自古就是中国领土”為题举行演讲会。 竞赛闯关类。例如，设计“春秋战国历史典故大闯关”活动，师生将有关春秋战国时期的成语、典故设计為各类题目，学生分成几组，通过必答、抢答方式轮番闯关。这类活动能让学生运用并复习巩固课堂上学习过的历史知识，开阔历史知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和合作意识。 观摩鉴赏类。主要是利用丰富的课程教学资源，组织学生观看并讨论历史题材的影视作品，考察历史遗址和鉴赏历史文物，等等。这可以培养学生对历史的认同感，加强对学生的情感、态度、价值观的教育。 访谈调研类。让学生走出课堂，深入家庭、社区乃至城市。如学生可调查自己的祖辈、父辈在与自己同龄时衣、食、住、行的情况，写出报告，从中体会到改革开放以来人民生活的巨变，以及科技进步对人类生活的巨大影响等，培养学生对社会多样性的认识和理解。 编辑撰写类。包括编写历史小故事、历史小论文、举办小型历史专题展览，等等，如编写二战期间的著名战役等。 模拟体验类。此类活动要求学生在一个特设的历史时空里，以假定的身份，去尝试着解决具体历史情景下的“实际”问题。如“假若你是一个汉代商人，从长安出发，西去做生意，你将如何在丝绸之路上做买卖？沿途会有哪些见闻？”。 制作展示类。主要是让学生动手仿制历史文物，如古代钱币、兵器等，或展示自己的一些收藏品，同时要求学生加以考证说明，全方位地培养学生的思维和技能。 总之，历史活动课教学的组织形式多种多样，我们应该在“减负增效、科学有趣、量力而行、灵活机动”原则指导下，勤于探索与实践，使历史活动课教学不断得以优化。 二、历史活动课的设计原则 历史活动课是历史学科课程的重要组成部分，它弥补了历史学科课程功能的不足，使学生巩固、深化、验证了所学的学科知识，并将直接经验的获得和间接知识的学习联系起来，提高了学生的综合素质，激发了学生的求知欲。因此，在教学设计中要体现出以下几个原则： 历史性。活动课应充分发挥学生思维的作用，形象生动地再现历史“镜头”，但也不能随意删减史实、增添不存在的历史，这就要求活动课方案的设计必须体现历史性。 自主性。—方面强调应是全员参与。另一方面强调在设计历史活动课方案时，要注重反映学生强烈的参与、自主选择与主动投入意识，着意于激发学生的创造性。 实践性。活动课有的时候需要教师讲授，但更多的是学生亲自进行实践，参加或接触学科实践、社会实践，运用所学知识去解决一些实际问题，并在实际中直接或间接地汲取新知识，培养提高学生的学科综合能力。 多样性。历史学科的内容上下几千年，包括政治、经济、文化、科技等人类活动的所有领域，给历史活动课的开展提供了广泛的题材和多样的形式。 开放性。一是活动课的时间与空间的开放，活动不限制在一节课或学校之内，而要向课外、校外开放；二是活动的内容开放，尽量為学生提供可以选择的余地；三是活动过程的开放，每次活动之后的活动延伸就是新的活动的开始。 三、历史活动课的教学要求 历史是已经消失的过去，要让学生认识那些发生在遥远年代的人物和事件，需要一种跨越时空的想象和理解。让学生活动的本身就是促使学生去体验，在活动与体验中去思考。在思考的过程中，追根溯源，将过去的历史和现实生活联系起来，因此活动课教学必须做到以下几个方面： 要做到主题明确。活动课是众多教学组织形式中的一种，对它的使用需要重点考虑我们的教学