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数学课堂精彩源于学生智慧 　　摘 要：在小学数学教学中，我们常碰到同样的教师、教材，每个学生花同样的时间，为什么有的学生能轻而易举地掌握了数学知识并灵活运用，而有的却感到吃力呢？学生差别主要在思维能力或智力上，因此，作为教学主阵地之一的数学课堂教学，注重数学思维的培养，激活学生的创新意识就显得十分重要。 关键词：小学数学教学； 思维能力培养； 创新意识 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-082-001 作为教学主阵地之一的数学课堂教学，注重数学思维的培养，激活学生的创新意识十分重要。鉴于此，我把小学数学创新思维的着眼点放在激活学生的主体作用，让他积极主动参与学习过程，培养他们善于辩、用、思、记。下面是我在实际教学中的几点体会。 一、创设问题情境，让学生善辨 在数学课堂教学中，我们要创设自然合理、引人入胜的数学情境，以激发学生强烈的求知欲，使学生自觉地探究新知识，并通过精心创设有启发性的问题情境，让学生辨别。 例如教学“认识圆柱体的侧面特征”，在学生交流完各自的想法后，我出示一个纸杯子，引导学生思考：杯子的侧面展开是什么形状的？ 生1：我发现杯子侧面展开的长方形的长是底面的圆周长。 生2：我有意见，纸杯不是圆柱体，它剪开后不像一个梯形，更不是长方形。（举杯演示） 生3：我把杯子修整过了，已成了一个圆柱体。（也是举杯演示）（生笑了） 师：这个同学很有创造力，我们给他一个欣赏的眼光。 生4：如果要把一张梯形的纸片卷成一个圆筒，有些地方就要折叠起来。 （很多学生都自发地操作起来） 师：折叠后的梯形实际上已变成了什么形？ 生：长方形。 通过创设这样一个问题情境，不仅给学生指明思考方向，而且激发了学生从不同角度探究知识的好奇心，这种好奇心的激发对学生学习兴趣的培养有着重要意义。教师经常做这样的引导，学生就会养成提问题、想问题的辨析习惯，从而提高数学创新思维能力。 二、引领学生探究，让学生善用 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，动手、动脑是培养创新能力的有效办法。在数学教学活动中，我注意提供各种机会让学生主动参与活动：一是多提供自主操作实验的机会；二是多提供说的机会，如根据实验现象，说说事物的性质。使学生在参与过程中掌握方法，促进了学生思维的发展。 如教学“圆柱体的认识”，课前我让每个小组准备一些圆柱体的实物（椰子汁罐、茶叶罐、纸水杯、纸做圆柱模型等）。上课时，我引导：“今天我们要研究圆柱体的特征，请同学们根据这些材料，采用看一看、摸一摸、剪一剪、拼一拼等方法，当然同学们也可以采用自己喜欢的方法，先自主后合作开展研究，看看同学们能发现圆柱的哪些特征？”在这一过程中，我留给了学生足够的时间研究，同时参与讨论与指导。探究完成后，我紧接着提议：刚才老师参与了同学们的研究讨论，知道大家有了很多的研究成果。下面我们举行一次“圆柱研究成果发布会”。为开好这次发布会，我有两个建议：发言介绍的学生可以在自己的座位上，更欢迎到台前来，发言介绍时要说说你发现了圆柱的哪些特征，是怎样发现的；未发言的同学不仅要认真听，还要跟着介绍的学生一起看、摸、剪、拼等，当然你可以补充，也可以向发言人质疑。 通过留给学生独立思考、独立探索的充分时间，让学生针对新问题，出现的新情况，探求新问题的解决办法。在亲身实践的基础上，经历一个发现问题、提出问题、研究问题、解决问题等多种环节的完整认知过程。在探索活动中不断发展学生的个体主体性，学生经过个体独立思考后，拥有了自己的见解，带着这些见解与其他学生进行交流，随着交流的不断进行，反思每时每刻伴随教学的整个过程。学生在数学教学活动中形成了主体性，在交流活动中表现出主体性，学生主体性的发挥又反过来促进创新思维的发展，从而不断满足学生对知识的不懈追求。 三、鼓励大胆质疑，让学生善思 学思于疑，没有疑问就没有思考，没有思考何来创新？大量的科学史也表明：创造性人才总是由对观察到的现象爱提“为什么”并敢于发表自己独立见解而起步的。大发明家爱迪生一生之所以能有1328项专利，是因为他始终有强烈的好奇心。人若无好奇心，他也就不会有任何的发明创造。 在教学中，我提倡课堂自由讨论，鼓励学生就某一问题辩论，在亮出自己观点的同时学会比较。比如，学了《比例尺》一课，学生们围绕如下一道题展开了讨论：学校小花园的“长21米，宽9米”。如把它画在一张“长是18厘米、宽是12厘米”的纸上，应确定怎样的比例尺为好？为什么？ 学生（1）：应确定1：300的比例尺为好。因为实际的长与宽分别是21米、9米，这两个数的最大公