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浅议启发式教学在初中历史教学中应用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0015-01 摘要：启发式教学是一个古老而又现代的命题。新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。要彻底改变传统教学的以教师为主“注入式”的现象，倡导启发式的教学有其必要性。现在课堂改革也将启发式和讨论式的教学作为方向。本文就是在这样的背景下，提出启发式教学在初中历史教学的应用。主要是试论启发式教学的方式在初中历史教学中的应用，以便为广大的历史老师进行启发式教学提供服务。 关键词：启发式教学 初中历史 所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果，启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。那么，如何更好的在初中历史课堂教学中运用好启发式教学，从而发挥课堂教学的最大价值呢？笔者结合教学实践，就启发式教学的方式简述如下： 一、反问式启发 反问式的启发是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生运用历史唯物主义的历史观分析问题解决问题的方法。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可以用反问来启发学生：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师应在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性又是什么？这样就会使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系方面来分析问题，增强他们的思维能力。 二、 激情式启发 这是教师用充满激情的艺术言语、高尚激越的情感动作，或用多种多样的教学手段来渲染气氛，烘托主题，活跃课堂气氛，使课本上僵硬的历史知识栩栩如生，形成一种兴奋的意境，“以情动人，移情于听讲者，引起共鸣”，增强学生的记忆，使学生从中受到教育。如：讲到甲午中日战争中邓世昌等人英勇抗敌，直至为国捐躯时，教师用抑扬顿挫、激昂的语言进行激情启发，使学生如见其人、如闻其声、如观其事，诱发学生不仅体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神，还能够热爱祖国的英雄主义精神。激情启发，不仅使学生学习历史事半功倍，而且也可以使学生的思想得到升华。 三、推理式启发 推理式的启发就是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。如在讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，可依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。 四、矛盾式启发 这是通过彼此互相矛盾的设疑，使学生产生知识上互相矛盾的心理，从而激发学生进行积极思维，以求解决矛盾的心理倾向。如：讲《美国内战》之前，可以提问：“战争给经济带来的主要是破坏作用，但美国内战反而大大促进了美国经济的发展，为什么？”矛盾启发满足了学生的好奇心理，可以有效地激发学生的探索精神，培养学生的发散思维能力。 五、判断式启发 判断式的启发就是依据史实，经过点拔，把学生的认识提高到能反映事物发展规律的高度上来，是他们能判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？上述重大历史事件都证明：各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀），都不能担负起反帝反封建的重任。只有中