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浅议中学英语课堂合作学习 　　合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中， 对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。在美国，”合作学习”与”掌握学习”（Mastery Learning）一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策 并将逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。 在伴随高中新课程改革走过的几年中，通过深入班级大量听课，本人发现，中学英语教学可以根据语言教学的特点，采用小组合作学习的形式，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，更好地完成学习任务。对于在英语课堂开展合作学习，本人有以下几点想法。 一、什么是合作学习 新课程更加关注学习过程，倡导体验、经历，要求学生更加主动。这就使得越来越多的教师尝试合作学习，英语教学课堂更是这样。什么是合作学习？教育科研人员认为，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。 实践证明，在英语课堂中恰当运用合作学习，能充分体现学生的潜能和主动地位，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习成绩。 二、如何开展合作学习 1、进行合理的分组分工 首先，要合理划分合作学习小组。教师将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，各小组可给自己小组命名，如 “ 明星 ” 组、 “ 起航 ” 组等。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，做到强弱搭配。 其次，还要合理分配组员的角色。每个成员均分配角色、分享领导，如组长、汇报员等，能充分调动每个小组成员的参与意识，增强学生的成功体验。 英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，互相帮助。其中组长一般是学习成绩较好，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。作为教师，在各个英语学习小组间进行一些游戏或竞赛，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。 2、精心编排学生座位 合作学习离不开有效的座位排列。为了方便学生间的互动，教师根据学生的人数情况，可采取多种座位的排列方法。课堂教学中最常见的是，教师依据考试成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成几个平行的小组。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作交流。 这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。 3、选择适当的合作时机 虽然新课程提倡合作学习，但是不能盲目地追求形式上的合作。比如，高中英语语法教学是学生公认的难点，尤其是虚拟语气，非谓语动词等，就不适合合作学习。如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究等等，都不会取得好的教学效果。所以，教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的 “ 问题 ” ，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的 “ 问题 ” ，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但这只是一种表面上的 “ 假热闹 ” ，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此，教师要给学生提供充分的讨论、交流的时间。合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。 4、营造宽松的合作学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 “ 后进生 ” 积极地参与活动。同时，教师也应平等地参