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浅谈生动多样化高中物理教学 　　【摘要】在课堂教学中怎样使学生精神饱满，学习郊率高且不易疲劳？本文结合教学实例，阐述了如何在教学中创设生动、多样化的物理教学情景，以达到激发学生学习的动机与兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量。 【关键词】物理教学生动多样化情景 教学过程包括教和学两方面，教通过学而起作用。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定的教学情景。生动、多样化的教学情景可激发学生学习的动机与兴趣，对于改进教学方法，提高教学质量，具有很大的作用。在教学中怎样使学生精神饱满，学习效率高且不易疲劳？如何调动学生思维的积极性，引导他们积极、主动地参与教学？本文结合物理教学实例，谈一些粗浅的看法。 1 创设悬念情景，激起学生探索新知识的欲望 悬念使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃去猜测，乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可的效果。把悬念的这种作用引进课堂，在教学中巧设悬念是促进思维活动，激发学生学习的动机与兴趣的常用方法。如采用悬念式导入新课，在讲授“参照物”这一节时，教师先讲述在二战期间，一名飞行员在2000米高空用手抓住一颗子弹的故事，吊起学生的胃口，急切想要知道是怎么一回事。又如，在讲自由落体运动之前，提出能否只用一把尺子测出粉笔由讲台落到地板所需的时间，让学生带着悬念学习新课，最后再由新知识去解决解决问题。 2 创设研究性学习情景，增强解决问题的能力 研究性学习是学生在教师的指导下，从自然界、社会和生活中选择专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识的学习过程。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。在课堂中有选择地开展研究性学习，为学生创设善于质疑、乐于探索、勤于动手的情景。例如：在力概念的形成和深化，经历了如下阶段：（1）定性分析（受力分析）与定量计算，从本质上突出力的物质性、相互性和矢量性；（2）从力是改变物体运动状态的原因，加速度速度作为桥梁解决两类问题的思维方法——牛顿运动定律中把握力的瞬时性；（3）从力的空间位置上的累积效应——做功过程，从而实现物体之间不同形式能的相互转化，深化力的做功结果；（4）从力在时间上的累积效应，引起物体状态量——动量的变化，深化力的冲量效应。 在不同的阶段，通过不同的物理规律来深化力的概念，通过解决具体的物理问题，加深了对力的理解。因此，在物理课堂教学中创设研究性学习情景，让学生在对知识的融会贯通中感受成功的体验，在成功中感受学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性。 3创设成功情景，活跃学生思维 教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑[1]，对学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。这一过程也就是使学生发挥想象力、发展智力和培养能力的过程。 比如，讲完重力是由于地球的吸引而使物体受到力后，让学生发挥想象，设想地球上一旦重力消失，会发生什么现象？在教师的引导下学生个个踊跃发言，列举出：物体将飘浮在空中；液滴绝对呈球形；气泡在液体中将不上浮；站着睡觉和躺着睡觉一样舒服；食物要做成块状或糊状，以免食物的碎渣“漂浮”在空中进入人的眼睛、鼻孔……。此时，全班学生情绪活跃，对每一个想象既惊讶，又觉得好笑。为进一步深化、验证，可及时播放宇航员在宇宙飞船中的失重影片，以加深学生的印象，整个课堂气氛活跃，学生通过自己列举的实例，既尝到了成功的滋味，又获得了胜利的喜悦。 4创设类比情景，轻松突破重难点 重难点的突破是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情景，可轻松突破重难点。因为学生在接受新知识时，在很大程度上是依赖已有知识，把新旧知识进行类比，明确其内在联系，能收到融会贯通的效果。比如，在电场这一章中，由于静电学知识在生活中学生接触较少，学生较难形象直观地体会新知识，如本章中出现了电场、电场力、电势能、电场力做功、电势能变化、电势等知识点，在没有实验验证的情况下，为了使学生能较容易、牢固地掌握新知识，可采用类比的教学方法，让新知识点分别与重力场、重力、重力势能、重力做功、重力势能变化、地势等进行类比[2]。其效果是：学生不仅对这类概念的理解有融会贯通之感，且掌握了研究和处理物理问题的新思路、新方法。 5抓住时机激疑，巩固深化知识 “思维自疑问和惊奇开始”。在教学活动中，教师要抓住时机激疑，可跟据当时的教学情景，由近及远，由浅入深地提出问题。一节课中新的概念或规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节课的重点、难点时，学生可能听不进去了。若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，