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论语文课堂学生口语能力培养 　　【摘 要】如何实现提高学生口语能力是新课程标准的目标之一。教师在教学中应创设多种方法让学生由“敢说”到“能说”，再提高到“会说”，方法要科学系统，循序渐进，注重日积月累。 【关键词】培养；口语；能力；提高 人们普遍认为，口才就是人才。可见口才在人才构成元素中的重要地位。口才即口语能力。语文教学中，如何实现提高学生口语能力是新课程标准的目标之一。可问题是，多数教师针对学生的口语能力培养还缺乏科学系统的训练方案。我在参加《教师教学技能创新研究》课题○1研究时，就此问题进行实验探究，收到了良好的效果。 1.建立融洽和谐的师生关系，消除怕“说”心理。 许多学生课堂上不回答问题，大多原因是害怕心理作祟。教师就当多用表扬和肯定来鼓励学生，多用阳光心态去感染学生，构建和谐的师生关系。教师要充分信任、尊重每一位学生，相信学生自己能“说”，并且能“说”好。在融洽的氛围中问答，学生才敢于发言。 2.培养积极向上的良好班风，营造愉悦“说”的环境。 良好的班风有利于营造轻松愉悦的课堂问答环境。可以想象，如果一个学生在课堂上发言时，周围学生不是持着鼓励、期待的态度，而是抱着挑剔、静待其丑的态度，且在一旁冷笑、窃窃私语、哗然起哄、讽刺打击，就会直接影响该生的发言情趣。教师可以通过多种手段艺术处理学生之间的关系。在班里开展1+1（1+N亦或N+1）学习帮扶活动，组成互助小组，鼓励学生间相互关心、帮助，建立良好的学友关系，从而创造一个相互理解、相互支持、相互促进的环境。在这样的课堂环境里，学生才会轻松愉悦地发言。 3.发挥学生的主体作用，提供“说”的空间。 在倡导“学生为主体，教师为主导”的教学观时，教师不妨试着把讲台让给学生，让学生做一把课堂组织者的瘾。意图是唤起学生的荣誉感和责任感，认识到自己是课堂的主人，自己是真的具有了发表“自己”的意见的机会，从而积极地张嘴“说”出属于自己的话。在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，我采用了这方法，让学生走上讲台当“主讲教师”。事先让班里推荐一名学生作为“主讲教师”，讲课前我给予适当的辅导（还告诉他老师会在课堂中始终充当“护课者”）。由于讲课的是本班学生，他们发言踊跃，积极向 “主讲教师”提问，与之辩论。各个学习小组在围绕“课文里两位重要人物——邹忌和齐威王你更喜欢谁？”这一话题展开了热烈的辩论，纷纷提出各自的观点，课堂气氛非常活跃。学生在辩论中不断修正、补充各自的观点，激情迸发，整节课跳动着学生智慧的火花。 4.高质量开展语文活动，诱发“说”的兴趣。 教师可以把课堂变为学生“说”的舞台。组织学生举行演讲比赛，讲故事比赛，成语接龙比赛等等，让学生自己当节目主持人，全体学生积极参与到活动中来，激发学生“说”的兴趣。有一个平时寡言少语的学生，在班里举行的讲故事比赛中由于故事新颖，赢得全班学生的热烈掌声。我接着对他加以辅导，结果在学校文艺晚会上走红。这个成功使该生受到极大的鼓舞。 5.挖掘课文潜在资源，引发“说”的激情。 学生在熟读课文后若能简述课文内容，或点评经典词句，品析精要段落，或描述诗歌意境等，会收到意想不到的效果。在教学《空城计》时，我让学生自由组合，分成几个小组排演课本剧。学生通过改编用自己的话来表演，各组轮流登台，台下学生点评，没想到学生竟能把《三国演义》中这一充满戏剧性的情节活灵活现地表演出来。 6.善于引导学生质疑，锻炼“说”的能力。 现在的中学生有急于打破传统观念以实现自身价值的心里期待 。教师在教学中可以有意给学生“设疑”。让学生在质疑中独立思考，展开讨论，从而解决疑难问题。此法可有效地锻炼学生“说”的能力。我让学生有意识地找一些他们认为有失偏颇的名言，如“功夫不负苦心人”、“机遇对于每个人都是公平的”等拿到课堂上批驳，引导学生对传统的观点，从不同的角度去观察、思考，提出自己的看法，避免人云亦云。 7.充分利用课堂资源，提供“说”的舞台。 此法要求学生在课外准备课内五分钟的说话训练节目，可以讲笑话，介绍家乡特产，发布新闻等。长期以来，我把课前五分钟作为训练学生口语能力的有效空间，收到良好效果。由于已成习惯，学生在课前大都积极搜集课中五分钟“说”的材料，内容涉及时事要闻、天文地理、古今典故、快乐语文等，既丰富作文素材，又提高学生“说”的能力。 8.组织辩论活动，提高“说”的技巧。 辩论训练，有利于培养敏锐的观察力、丰富的想象力、深邃的思想、渊博的知识和自信的表达。在教学《假如人类也有尾巴》时，我让学生针对“人类有尾巴好”和“人类有尾巴不好”两种观点进行辩论。学生在辩论中针锋相对，旁征博引，运用大胆的夸张和想像，双方各列举出“人类有尾巴的种种妙处”和“人类有尾巴的种种烦恼”。学