积极体现课标理念 彰显教科书育人价值(人教版初中数学教材介绍).ppt

5．加强探究、重视“综合与实践”，积累数学活动经验、培养创新意识 修订版教科书非常重视学生创新意识的培养，在内容的呈现上努力体现数学思维规律，倡导探究式学习，给学生一条观察事物（情景）、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的线索。教科书从知识内容的发展脉络、核心概念、思想方法、学习过程等方面考虑，在一些关节点上设置“思考”“探究”“归纳”等栏目，使他们通过观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动，促使学生领悟数学的本质，提高数学思维能力，积累数学活动经验，培养创新意识。 例：三角形全等条件的研究思路 教科书编写时，我们还注意了探究的层次性，使操作性活动、思考性活动顺次安排，并注意根据学生年级的提高、知识储备的增加、学习经验的丰富，不断加强“探究”的理性思维成分，提高探究的层次。低年级的探究侧重在通过观察、实验发现结论上；高年级的探究则侧重在利用已有的数学概念、结论探究一些解决问题的策略上。 例：平行四边形的判定 现在的处理 思考 通过前面的学习，我们知道，平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分。反过来，对边相等、对角相等、对角线互相平分的四边形是不是平行四边形呢？也就是说，平行四边形性质定理的逆命题成立吗？ 可以证明，逆命题成立，这样我们得到平行四边形的判定定理： ××× 下面我们以对角线互相平分为例来进行证明。 ××× 平行四边形的判定定理与平行四边形的性质定理互为逆定理，也就是说，当条件与结论互换以后，它们仍然成立。 思考 我们知道，两组对边分别平行或相等的四边形是平行四边形。如果只考虑四边形的一组对边，那么它们满足什么条件时四边形是平行四边形呢？ “综合与实践”是培养创新意识的重要载体，教科书以“课题学习”和“数学活动”的形式安排这部分内容。 本次修订，我们重新检查了实验版教科书中原有的“课题学习”和“数学活动”，考察这些内容“是否有活动性、综合性、探究性？”“与哪些数学知识的联系最密切？”“是否便于实施？”“有无更好的数学活动内容和方式？”等问题，对原有内容作了适当的增删替换，希望它们切实发挥帮助学生积累基本数学活动经验的作用，给学生自己发现和提出问题、独立思考、归纳猜想等提供更大的空间。 最短路径问题 李海东 人民教育出版社中学数学室 010lhd@ 感谢观看和聆听 * * * * * * 积极体现课标理念 彰显教科书育人价值 ——人教版初中数学教材介绍 新中国教育出版事业从这里开始…… 人民教育出版社中学数学室 李海东 新世纪我国基础教育课程改革 借鉴、改革、创新、实践、调整 如何形成“继承—创新—发展”的良性循环？ 育人目标是教育的核心目标， 数学教育育人目标的核心是学生的数学素养的提升。 义务教育数学课程标准（2011年版） 在基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面都有变化 四基——基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验 四能——发现和提出问题的能力 分析和解决问题的能力 从“双基”到“四基”：课标修订组认为，“双基”传统是我国数学教育的优势，应在课改中予以保持并赋予新意，而“基本思想”、“基本活动经验”是数学素养的重要标志。可以把“四基”看作学生获得良好数学教育的集中体现。 明确提出发现和提出问题的能力：课标修订组认为，将“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识的培养，以及解决问题综合能力的培养。发现问题、提出问题的能力是学生数学问题意识的具体体现，是培养创新意识所需要的。 基本思想 “数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型，……通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系”（史宁中，《数学思想概论》第一辑，东北师范大学出版社，2008.6）。 从数学产生、数学内部发展、数学外部关联三个维度上概括了对数学发展影响最大的三个重要思想。 基本活动经验 直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。而间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。 数学活动经验并不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。 1.调整结构、增减内容，构建符合数学逻辑和学生心