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“整合连贯型”教师教育模式改革的新探索 　　摘要： 　　长期以来，我国小学教师、初中教师和高中教师的培养培训是分机构、分段进行的。随着中小学教师培养培训机构的整合、基础教育的发展变化以及师范生“所学非所教”等就业问题的凸显，分离式培养小学、初中和高中教师的传统教师教育模式受到了巨大挑战。在此背景下，提出了教师教育要培养贯通整个基础教育而不仅仅是某一阶段的“整合连贯型”师资人才，并对“整合连贯型”教师教育模式改革的基本问题做了探讨。 　　?关键词：整合连贯型；教师教育模式 　　?中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)10-0121-07 　　?? 　　 　　 　　长期以来，我国中小学教师的培养、培训采用分机构、分段的教师教育模式。小学教师由中等师范学校培养并由相当于中等师范的教师进修学校承担培训任务；初中教师由师范??科学校培养并由相当于师范专科层次的地、市级教育学院承担培训任务；高中教师由师范大学培养并由相当于师范大学层次的省级教育学院承担培训任务。随着教师教育的发展，职前职后一体化教师教育模式已经受到研究者和实践者的广泛认可，并赋予其对教师专业发展的重要意义和重要价值。职前职后一体化教师教育模式改革和实现的基础是负责教师培训任务的各级教育学院与承担职前培养的各级师范院校的机构合并，国内学者大多也是从这个层面上来探讨教师教育一体化的问题。? 　　 然而，在教师教育模式改革的问题上，一个对教师专业发展具有同样重要的问题似乎被忽视了，即基础教育阶段教师的培养是否还应该是分离式的？尤其是在中等师范、师范专科逐渐合并或升格为本科师范学院以后，对小学、初中、高中教师的培养、培训是否还应该固守着各自的传统？当内部机构与外部要求都已经产生了变化的情况下，他们还能固守着自己的传统吗？ ? 　　“整合连贯型”是一种新的教师教育模式的指称，它明确提出：在当前基础教育与教师教育变革的时代背景下，对小学、初中或是高中教师的培养，不能再坚守着“分离”的传统。无论小学教师、初中教师还是高中教师，都应该也必须通晓整个基础教育的基本线索，了解基础教育的连贯性，掌握基础教育阶段学生的身心发展特点，在此基础上有所侧重地掌握基础教育某一阶段的原理与方法。因此，高等师范院校要充分发挥中小学教师教育的优势与特点，整合小学教师教育、初中教师教育和高中教师教育，建立贯通整个基础教育的课程体系，进行“整合连贯型”教师教育模式的改革。“‘整合连贯型’教师教育模式是对以往教师教育模式的一种补充，不是否定，它在多元化的教师教育模式改革中为人们提供了一个全新的视角，开辟了一个新的改革方向。”??［1］?? 　　[BT1][JP3] 一、“整合连贯型”教师教育模式改革的背景[JP]? 　　[HTH]（一）小学、初中、高中教师教育机构的整合需要新的教师教育模式[HT]? 　　 新中国成立以后，我国建立了独立、封闭、定向的三级教师教育体系，随着经济社会的发展，目前我国的教师教育体系已经走向融合、开放和非定向，综合性大学开始参与教师的培养、培训，教师教育已经步入大学化时代。在此之前，我国传统教师教育体系有如下特点：第一，职前教师培养的师范教育体系与在职教师培训进修教育体系相分离。师范教育体系包括中等师范学校、师范高等专科学校、师范大学或师范学院，它们只负责承担中小学教师的培养任务，不参与中小学教师入职后的一系列培训工作。与此相对应，在职教师培训进修教育体系包括县级教师进修学校、地市级教育学院和省级教育学院，他们只承担中小学教师的入职或在职培训任务，不参与中小学教师的培养工作。第二个特点是小学教师、初中教师和高中教师的培养培训是分离的。即中等师范学校采用小学教师教育模式培养小学教师，县级教师进修学校则采用小学教师教育模式培训小学教师；师范高等专科学校采用初中教师教育模式培养初中各学科教师，地市级教师进修学校则采用初中教师教育模式培训初中教师；师范大学采用高中教师教育模式培养高中各学科教师，省级教育学院则采用高中教师教育模式培训高中教师。这两个方面的特点相辅相成、互为支撑，共同构成了我国独立、封闭、定向的教师教育体系。? 　　 随着我国基础教育的发展和教师教育的变革，我国教师教育体系早已发生了巨大的变化。人们逐渐认识到，教师培养与培训相分离的教师教育体系并不利于教师的专业成长，也不符合国际上教师教育发展的特点和趋势，因而主张构建职前职后教师教育一体化的新的教师教育体系，从整体上设计教师的培养和培训问题。20世纪90年代后期以后，我国进行了师范院校的布局调整，省级教育学院大多与师范大学进行了合并，地市级教育学院与师范专科学校进行了合并，县级进修学校保留或者转变了其原有的职能。职前职后教师教育在机构上实现了一体化，随后掀起了