标准取向的生活科技教学单元.PDFVIP

李隆盛 台灣師大主技系教授兼科技學院院長 本文旨在向國中「自然與生活科 發展課程計畫 (course of study) ，各層 技 J 領域教師，說明標準取向 級的課程文件講求對準(alignment)。 (standard-based)生活科技教學單元規劃 我國國民中小學一貫課程的立意亦是 的理念與做法。 標準取向。所以，國民中小學人員正 面對兩種SBCD的交會。 畫、面對兩種SBCD的交會 貳、生活科技在領域申的定位 國民中小學九年一貫課程暫行 九年一貫課程希望園中原有的生 綱要或即將公布的新版本課程綱 物、理化、地球科學和生活科技統整 要均較之前的課程標準，更訴 求學校本位課程發展(school-based 為「自然與生活科技J 領域。其理想 curriculum development, SBCD) 。廣義 如圖l 所示，學習領域之下即為主題單 的SBCD包含轉化國定課程和創制校訂 元 (thematic unit) 。但單元的類型依原 有分科性質區分，可能有分科單元 課程使成學校本位課程。 標準是被重視且可用以做品質判 斷的敘述。標準取向課程發展 (standard-based curriculum development, (1酬什科目干單十目 SBCD) 是世界潮流。例如美國50111中 已有491f1採行SBCD 通常是由專業學 會發展學科領域(如「科技J) 的全國 層次內容標準 (content standard) ，州 練習領域f門課目 政府自行發展標準或據以發展課程指 引 (curriculum guide) 或課程綱領 圖1 九年一貫課程的理想(由1 至2) ( curriculum framework) ，學區再據以 2002年12月 13 生活科技教育35卷12期 表1 雙向細目表示例 (如酸與鹼、運輸科技)、和合科單元 中。 一般而言，課程計畫須針對各學 (如觀察方法、資訊處理、環境保護) 之分。分科單元又可細分為生物、理 年度入學新生的課程做三年全程的規 化、地球科學和生活科技單元;合科 劃。「自然與生活科技」領域因驟然 單元尚可進一步劃分為共用單元、統 「統整J 尤需及早規劃。科學化的做 合單元和融合單元。綱要中並未規範 法宜善用雙向細目表(表1)，在縱軸 須全採合科教學和融合單元，所以各