客观性·合理性·逻辑性——美术课程知识的哲学思考：Objectivity, rationality and Logic -- the philosophical thinking of art curriculum knowledge.pdfVIP

客观性·合理性·逻辑性 ——美术课程知识的哲学思考 学生：华 年 导师：郑 航教授 目录 摘要 Abstract 引言……………………………………………………………………………………l 第一章进化——美术课程知识的增长方式 第一节客观知识及其性质………………………………………………………8 一、一个错误的比喻…………………………………………………………．．8 二、客观知识……………………………………………………………………8 三、猜测的知识…………………………………………………………………．9 第二节美术课程知识及其增长方式……………………………………………10 一、课程知识的内涵…………………………………………………………．10 二、美术课程知识的形态及其性质……………………………………………11 三、美术课程知识的增长方式…………………………………………………13 第三节视觉思维的进化…………………………………………………………15 一、知识的进化………………………………………………………………．15 二、视觉思维的进化…………………………………………………………16 第四节美术课程知识的转换…………………………………………………．19 一、寻求知识基础的心理………………………………………………………．19 二、知识“基础”的转换……………………………………………………20 第二章合理——美术课程知识筛选机制的追求 第一节知识爆炸与课程选择的问题…………………………………………22 第二节美术课程知识筛选中的权力因素……………………………………23 一、权力与知识……………………………………………………………．．23 二、权力与课程……………………………………………………………．24 三、权力因素与美术课程知识筛选…………………………………………26 第三节美术课程知识筛选中的价值因素……………………………………27 一、价值与课程知识一………………………………………………………27 二、美术课程知识筛选中的价值因素………………………………………29 第四节美术课程知识筛选的合理性因素……………………………………33 一、关于美术课程知识筛选合理性的讨论…………………………………33 二、合理性思考对筛选美术课程知识的启示………………………………35 第三章逻辑——美术课程知识呈现的理想 第一节美术课程知识在教材中的组织方式………………………………36 一、课程知识要素：图像、语言、材料………………………………………36 二、教材结构：珠子与绳子的关系…………………………………………45 第二节美术课程知识的逻辑性思考………………………………………50 结语…………………………………………………………………………………52 参考文献……………………………………………………………………………54 致{射…………………………………………………………………………………57 摘要 本文认为客观性、合理性和逻辑性这三个概念是理解美术课程知识的重要概 念。这三个概念能够体现以下关系：美术课程知识是一种客观内容或材料，它的 选择、分类、组织、评价将涉及到合理性和逻辑性。 本文首先结合波普尔(Karl．Popper)的科学哲学思想讨论了美术课程知识 的性质。通过研究，本文认为可以用客观知识的观点来理解美术课程的基础性问 题。但是，仅仅知道知识的客观性和可错性还不能说明知识的增长方式，要明晰 美术课程知识的增长方式还需要引入进化的概念。本文的观点是，美术课程知识 的进化与普通知识的进化本质是相同的——为了解决根本性的问题，表现在艺术 中非常明显的一个例子就是解决视觉上的问题，人类解释知觉范畴的观念演化史 可以理解为视觉艺术知识的进化过程。本文以阿恩海姆(RudolfArnheim)的视 觉心理学研究成果，对艺术表达的空间问题作了深入分析。 其次，本文通过“权力”、“价值”与美术课程知识的关系