第四讲 学生动机、迁移等.ppt

启示： 1.在教学中，应引导学生概括出支配事实的原理和原则； 2.在教材内容的选择上，应把那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理放在教材的中心上； 3.在教材呈现的顺序上，最好从一般到个别，体现不断分化的认识路线； 4.教授基本概念和原理要提供恰当的实例，使学生懂得如何把实例与原理搭配起来。 （三）学习的定势 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态、倾向或趋势。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。 启示： 1.鼓励学生建立一种寻找事物相似性、同一性的态度、习惯或定势。 2.注意克服定势的消极影响。 （四）指导学生的学习方法 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。 概括的实例：用一个词语来概括下列事物：茶杯、汤碗、罐头、灯罩、方桌、台球、地球仪、 门拉手、课本。 （五）学习的精熟程度 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。 五、迁移的理论 （一）形式训练说 —一种早期的迁移理论 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Woiff）创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的官能。这些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情境中的表现大致相同。 形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth） 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 共同因素说对形式训练说批判是有说服力的。但是 1.认为只要两项学习具有共同因素，迁移就会自动发生，忽视学习者在迁移中的主观能动作用。 2.有轻视理论、轻视概括，迁就日常生活实际的倾向。 3.所谓共同因素，就是共同的S-R联结。迁移不过是已有的S-R联结在新的情境中的复现。这种看法本质上已包含了否定迁移现象的成份。 （三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原理的应用。 类化说被认为是能对迁移作出较为令人满意解释的一种理论。 （四）关系理论（W.Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 （五）从认知结构的观点看迁移 1.一切有意义学习都包含有迁移； 2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 一、单项选择题1．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 ( )A．远景的间接性动机 B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机 2．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是 ( )A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 3．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 A．直接发生途径 B．直接转化途径C．间接发生途径 D．间接转化途径 4．最稳定、最重要的学习动机是（ ） A．兴趣 B．认知内驱力 C．求知欲 D．成功感 5．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( )A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 二、多项选择题1．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 ( )A．能力高低 B．努力程度C．任务难易D．身心状态E．运气 2．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为 ( )A．效果强化 B．直接强化C．间接强化D．替代性强化E．自我强化 3．认为学习是外部行为的变化的是 ( )A