现代公民核心能力课程改进计画绩优夥伴课群推动与实务.PDF

通識學刊：理念與實務，4( 1) ，175-212 175 現代公民核心能力課程改進 計畫：績優夥伴課群推動與 實務 郭俊麟 (投稿日期：2015/11/ 10 ；修正日期：2016/03/03 ；接受日期：2016/03/ 11) 摘要 面對社會快速發展，對於學生所需的關鍵能力：強調經驗與反思，具 備創意、創新、跨領域、知識統整等特質之人才養成，鼓勵以行動導向的 學習方式，以解決真實問題為核心的學習過程，係當前大學課程改革的發 展趨勢。教育部 100 學年度推動之現代公民核心能力課程改進計畫，透過 高等教育中通識教育與融合專業教育之教學改進課群，進行以學習者為中 心的思維與教學，培養學生具有發掘公共性議題，並以創造性解決問題之 現代公民核心能力。本文以該計畫 C 類績優夥伴課群發展績優指導計畫 之執行實務經驗為基礎，探討如何進行課程設計、規劃教材內容、授課方 式與技巧，以及籌組教師社群，從而提升課程教學品質，達成優質課程推 廣 目的。在規劃內容中具體實踐下列目標：(1) 教學方式變化創新；(2) 課 程內容完整規劃；(3) 作業設計符合課程；(4) 多元評量學習成效；(5) 議 題設計內容深度；(6) 教學助理工作規劃；(7) 教學網站規劃建置；(8) 建 立課群合作模式；(9) 課群資源共同分享；(10) 績優課程示範推廣。透過 南臺科技大學財經法律研究所助理教授 (E-mail: z26@.tw) 176 郭俊麟 現代公民核心能力課程改進計畫 課群合作的經驗成果，建構課群合作推動模式，讓教師認同與投入，共同 精進課程教學內容，構思創意教學方案，培育學生公民素養，提升課程教 學品質與學生學習成效。 關鍵詞：通識教育、教學設計、教師專業學習社群、創意教學、學生學習 壹、前言 以生活經驗為中心，培養學生具備因應未來生活所須具備的知識、技 術及素養，並且擁有接受挑戰的關鍵能力(key competencies) ，業已成為教 育界關注的議題，甚至被視為個人與國家成功的重要因素。在社會運作過 程中，經常出現各式各樣棘手問題，諸如食品安全、環境汙染、藥物濫 用、暴力犯罪等等，嚴重者甚至威脅社會整體的延續。面對複雜多樣的社 會環境，學校依據社會存在之需要，以及反應社會發展之變化，建立相對 應的課程，教導學生瞭解問題、分析問題，從而提出方案、採取行動。大 學教育則提供學生未來生活、就業所需的知識及技能，在步入社會前接受 基礎教育和訓練，使學生在畢業離校之後，成為社會有用之人。面對當前 知識經濟與資訊科技的蓬勃發展，唯有強化人力素質，方能提升國家競爭 力，而強化人力素質，就必須依靠教育來達成。有鑑於此，各國的教育政 策皆逐步由傳授各學科領域專業知識轉向培育學生具備關鍵能力，特別是 高層次的思考能力。大學的課程與教學如何因應社會發展趨勢，課程規劃 與教學設計的精進與創新成為重要關鍵。 教育部於 100 學年度推動「現代公民核心能力養成計畫」，主要透過 通識教育及專業教育的融合貫通，在關懷社會真實議題或探討實際案例之 前提下，培養學生具備倫理、民主、科學、媒體及美學等公民核心能力。 依據該計畫之計畫緣起，「教育方式將從過去『廣泛知識』的傳授，轉換 成『核心能力』的鍛造，也強調多元思考、團隊合作、溝通協調、價值判 通識學刊：理念與實務，4( 1) ，175-212 177 斷能力、解決問題的能力、行動力等能力的養成（教育部，2012 ）。」因 此，這項計畫推動以學習者為中心的思維與教學，強調經驗與反思；鼓勵 以行動為導向的學習形式、以解決真實問題為核心的學習過程；不僅在增 進學生知識的應用廣度、發掘公共議題，培養解決問題之公民核心能力。 此外，該計畫強調「在培養現代公民策略的布局上，除強調通識課程本身 的系統性外，加強通識與專業課程彼此之間的融通，營造具組織性、整合 性的環境教育與生活教育也是重要的工作（教育部，2012 ）。」故該計畫 亦讓通識課程與專業課程教師攜手合作，嘗試藉由籌組課群、協同教學及 經驗交流，達成課程品質、教師教學及學生學習的三贏目標。在此計畫 中，筆者主要執行該計畫「現代公民核心能力課程改進計畫— C 類績優 夥伴課群發展之績優指導計畫」，C 類績優指導計畫主要由