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群体学习理论 ——知识和智慧在集体中闪光能够使动物的行为对特定的环境条件发生适应性变化的所有过程，或者说是动物借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程。 （2）群体是组织化的人群，具有一定结构。群体内每一个成员，都在群体中占据一定的位置，并执行着一定的角色，有一定的权利和义务。 （3）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。 三：群体学习的基础知识： 概念：顾名思义其意思就是大家坐在一块学习，讨论，以达取长补短共同提高之目的。 背景：随着对组织行为的深入研究，人们发现有些知识和技能掌握最好采用群体学习的方式进行。其起源于心理学领域并随着人本主义心理学的兴起而不断进步。他一方面强调学习中人的主体因素，认为学习中的个体不是孤立的，在群体的环境中，人们相互学习，相互影响，充分发挥团体的助长作用，可以极大提高学习效率；另一方面，在群体学习中，学员还可以掌握人际交往技巧，创造性思维技巧等。 基本特征和参数　　群体作为社会心理学的研究客体，具有以下特征和参量，即①群体的组成：组成群体的成员情况。②群体的结构：沟通结构、“权力结构”（领导和被领导关系）、倾向结构、情绪结构、人际关系结构等；而如果把群体看作是从事共同活动的主体，那么最主要的,还有群体的活动结构,其中包括群体成员在共同活动中的职能分配情况。③群体的过程：群体中所发生的各种过程，也就是群体中人际关系的动态方面。④群体的价值和规范：群体及其成员认为应当遵守的行为标准、准则；与此相联系着的还有借以保证群体规范为其成员所一致遵守、履行的群体制裁体制。⑤群体的发展水平。社会心理学通常从上述方面对群体进行分析考察。一、活动背景 1、学校现状分析 本校共有24个教学班，每班60人左右，本区学生家长多数是小商贩，知识水平有限又忙于生计，没多少能力和时间管教孩子。多数学生爱闹爱玩，不爱学习，成绩差异大。加上本校教师平均年龄较大，素质参差不齐，好多老师感到学生越来越难管，要跟上新课改步伐，压力越来越大，常显得有些力不从心，教学质量出现下滑现象。 ?? ?2、新课改的思考 以校为本的教研制度建设，是实施课程改革的需要，是一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤，是新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保证。校本教研把解决具体教育教学问题放在第一位。 教师是校本教研的主体，是课程改革的实践者和研究者。学生家长和学生本身素质的差异是客观存在的，但教师对课堂教学的处理也直接影响学生的个性发展。新课程指出：教师作为学习的组织者、引导者和合作者应以多样的教学方法，让每一个学生都能在动手实践、自主探索与合作交流中有效学习，从而让不同的人都能得到发展。素质教育的实施最终也要落实到教师身上。没有教师的发展，就不可能有学生的发展和学校的发展。 ?? 根据本校实际，针对教师与学生存在的问题以及实践新课改的要求，特开展“群体学习”式教研活动。 二、案例描述 1、创造学习环境 为了尽快提高教师素质，转变教师陈旧的教育教学观念，建立新型适合新课改要求的教育教学理念，我们努力营造良好的学习氛围，为教师寻找、介绍必读书刊。通过专题讲座、小组学习、个人自学等形式和鼓励骨干教师到外地学习、考察的途径，让教师了解课改新信息，把握新的教学动态，树立新的教学观和人才观。 2、探究教学方法 实践是检验真理的唯一标准。课堂是学生学习的主战场，课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终实现课程资源的价值。 学校在校本教研中坚持理论指导实践。成立以分管教学副校长为第一责任人的校本教研机构，以教研组为单位、课堂为主阵地，在每学期初就定好开课时间、执教者和课题报送学校，学校研究指定每节课的主持人由学校领导承担和中心发言人由教研组长承担，形成计划。在活动中，执教者通过由独自备课形成预案、集体备课形成方案、正式上公开课、课后说课、集体研讨评价、反思总结等环节的锻炼，不断完善、提升自我的教育教学水平；听课参研者则从参与备课、听课、评课中发现、掌握新的教学方法和教学规律。??? 3、加强反思总结 新课程要求教师应该是反思性教学的实践者。反思是教师对教学中的行为及其产生的结果进行审视和分析的过程。教师只有把教学反思贯穿于教学的全过程，适时总结教学经验，才能不断改进教育教学手段，提高教育教学水平。 学校强调每节公开课都要有反思，教研组成员之间定期反思交流教学中存在的问题。同时要求教师阶段性地反思自己所具有的专业知识素养程度；反思社会、家长对学校的认同感；反思自己的教育教学质量。 学校把教学反思作为常规检查的必备材料之一，尽力让反思形成一种习惯，以深化课程改革在教师心里的意识