基于广义修辞理论的对外汉语修辞教学-厦门大学海外教育学院.pdfVIP

２０１６年第６期 海外华文教育 Ｎｏ．６２０１６ （总第８３期） ＯＶＥＲＳＥＡＳＣＨＩＮＥＳＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＧｅｎｅｒａｌＳｅｒｉａｌＮｏ．８３ 基于广义修辞理论的对外汉语修辞教学 汤　玲 （安徽师范大学国际教育学院，中国芜湖 ２４１０００） 摘　要：基于多元互补修辞观的广义修辞学是中国修辞学研究的新范式，生成整体论中交际 系统整合性的观点认为应将表达者、接受者都融入整体交际意义生成的过程。专项调查研究表明 留学生对修辞的态度比较消极，回避策略广泛使用，教师认为修辞教学即辞格教学。基于此，对外 汉语修辞教学应体现整体观、语境观和人本观。 关键词：广义修辞学；整体观；语境观；人本观；修辞教学 中图分类号：Ｈ１９５．３　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：２２２１９０５６（２０１６）０６０７８９０７ ＤＯＩ编码：１０．１４０９５／ｊ．ｃｎｋｉ．ｏｃｅ．２０１６．０６．００８ 一、前　言 致力于多学科交叉研究的广义修辞学，能宏观地从多学科结合处找到修辞学的学科生长点，将 修辞视为通向语言世界与精神世界的认知桥梁，为微观语言教学研究指明了方向，提供了认识论参 考。语言研究中的生成整体论，注重相邻关系的研究，注重语言各要素联接主义的工作范式，强调 整体和复杂性的融会贯通，为修辞教学提供了具有较强可操作性的技术与方法。 修辞是语言使用的重要内容，也是语言教学的重要组成部分。对外汉语修辞教学是一种跨文 化的言语交际教学，既有语言教学的一般规律，也有对外汉语修辞教学的个性特点。修辞是汉语知 识教学的内容之一，可是在实际对外汉语教学过程中，修辞教学明显滞后于汉语语音、词汇、语法的 教学。尤其是在中高级阶段的教学过程中，修辞教学也往往被具体辞格的教学所占据。广义修辞 ［１］ 学“三个层面两个主体” 的大修辞学理论始终未见在教学中渗透，而忽视对大修辞学理论的贯彻 必然导致教学中对修辞的漠视与排挤，这也成为学习者汉语水平在更高层面上得到大幅度提高的 瓶颈。在对留学生专题调查问卷的统计中也可以看出留学生对修辞使用往往采取回避策略，而由 于各国历史文化、风俗习惯、思维方式等不同，修辞内容、技巧、方法、习惯也均有差别，修辞不可能 不学自通。因此，本文以广义修辞学为理论依托，结合生成整体论有关方法论命题，探讨如何提高 对外汉语中高级阶段修辞教学的理论认知和具体操作。 　　 　　收稿日期：２０１５０５１４ 　　作者简介：汤　玲，安徽师范大学国际教育学院对外汉语讲师，研究方向为对外汉语教学。Ｅｍａｉｌ：ｗｈｎｊｔｌ＠１６３．ｃｏｍ 基金项目：本文为教育部人文社会科学研究一般项目的的阶段性成果，项目名称：面向对外汉语教学的认知构成视角下汉语 特殊结构研究，项目批准号为１２ＹＪＣ７４００９４。 ·７８９· 海外华文教育 ２０１６年 二、广义修辞学与生成整体论：语用研究的新范式 （一）广义修辞学对修辞教学的认识论意义 基于多元互补修辞观的广义修辞学是中国修辞学研究的新范式，作为广义修辞学的学术领军 人，谭学纯先生就广义修辞学的学科本质、学科体系、具体研究领域和方法等都有过指导性的阐述。 广义修辞学重多元联接、重立体建构，其理论框架为“三个层面两个主体”及其互为交织的立体网 络系统。具体而言，三个层面为（１）修辞技巧：修辞作为话语构建的方式；（２）修辞诗学：修辞作为 文本构建的方式；（３）修辞哲学：修辞参与人的精神构建。 修辞活动的两个主体即为修辞表达者和修辞接受者。不同于狭义修辞学，广义修辞学重视表 达、接受及其互动，认为修辞学研究应“融入大生态”（谭学纯，２０１３），既要有微观分析，也要有宏观 视野，不应割