教育学》笔记精心整理王道俊 王汉澜版.docVIP

《教育学》王道俊王汉澜版1、时间：17世纪以前 2、特征： （1）人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究，教育还没有成为一门独立科学，与哲学等分离，教育思想散见于哲学着做中。 （2）人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平。 3、代表人物及著作 中国：孔子：《论语》、《学记》（世界最早） 西方：伯拉图：《理想国》，昆体良：《论演说家的教育》 （二）独立形态教育学的产生 1、时间：17——19世纪，欧洲文艺复兴时期 2、特征：分离成独立科学 （1）对象上，教育已成为一个专门的研究领域 （2）概念上，形成了专门反映教育规律的概念或概念体系 （3）方法上，有了科学的研究方法 （4）结果上，出现了专门的教育研究机构 （5）组织上，产生了专门的教育研究机构和重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作 3、代表人物及著作 （1）夸美纽斯：《大教学论》（教育学成为一门独立学科的开始） （2）赫尔巴特：《普通教育学》（世界上第一本具有科学体系的教育学） （三）多样化阶段 1、时间：19世纪40年代以后 2、发展动力：传统教育学与现代教育学的斗争 3、用马克思主义世界观、方法论研究教育 4、重要的教育学流派 （1）实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点： 反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系 提倡用实验心理学的研究成果与方法用于教育研究 形成假设、设计并实施实验、将结论应用于实践以检验实研结果 教育实验不同于心理实验，是在学校与教学环境中进行的 主张用实验、统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和方法的依据 （2）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 主要观点： 人是文化的存在，人类历史是文化的历史 教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程 教育过程是文化历史过程，因此应该用思辩的方法研究 教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化，培养完整人格 （3）实用主义教育学 代表人物：杜威、克伯屈 主要观点： 第一、教育即生活 第二、教育即经验不断的改造 第三、学校即社会 第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心 第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性 （4）马克思主义教育学 教育是一种社会历史现象 教育起源于社会生产劳动 教育目的是促进人的全面发展 教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的唯一方法 教育既受一定的社会政治经济的制约，又具有一定的独立性 辩证唯物主义与历史唯物主义是研究教育现象的科学方法论 （5）批判教育学 代表人物：鲍尔斯、金迪斯、吉鲁、阿普尔、布迪厄 主要观点 当代资本主义学是维护社会不平等不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源 教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的 人们已经对这种不公平麻木了 批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争对人们进行启蒙 批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系 5、代表人物及著作 外国：斯宾塞《教育论》，拉伊《实验教育学》，杜威《民主主义与教育》，凯洛夫《教育学》 中国：王国维《教育学》，杨贤江《新教育大纲》（第一本马克思主义教育著作） （四）理论深化阶段 1、时间：20世纪50年代以后 2、动因：科学技术促进教育学的发展，与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透；“新三论”提供了新思想、新方法。 3、代表人物及著作：布卢姆《教育目标分类系统》（知、情、动），布鲁纳《教学过程》，赞可夫《教学与发展》，巴班斯基《教学过程最优化》 三、教育学的研究方法 1、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。 2、新三论的科学研究方法 （1）控制论的基本方法 （2）信息论的基本方法 （3）系统论的基本方法 第一章 教育的概念 第一节 教育的质的规定性 一、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征） 二、为什么说教育是人类特有的社会现象？ 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著。教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象