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教育研究方法导论读书笔记 教育研究方法导论读书笔记 教育研究方法导论，作者裴娣娜，安徽教育出版社，1995年8月 本书共分四编， 第一编教育研究方法的一般原理， 第一章教育研究方法概述 第二章教育研究方法的历史发展 第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则 第二编教育研究的构思与设计 第四章研究课题的选定 第五章文献检索 第六章理论构思形成研究假设 第七章教育研究的设计 第三编教育研究的基本方法 第八章教育科学的历史研究法基本概念 第九章教育科学的调查研究法 第十章教育科学的比较研究法 第十一章教育科学的实验研究法 第十二章教育科学的理论研究 第四编教育研究结果的分析与评估 第十三章教育研究数据资料的分析 第十四章教育研究成果的表述及评价 第十五章教育科学研究的组织及其效能 后面是教育研究的基本术语的中英文对照和主要参考书目。 从内在逻辑上看，本书是按照教育研究的一般过程研究假设、研究过程、研究结果为脉络行文的。在第一编讲述了一般的理论问题之后，从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估几方面系统地阐述了教育研究方法。这这种行文方式对我们在今后的研究中有着很好的借鉴意义，即我们在撰写论文或者专著的时候，也要按照一定的逻辑顺序进行。或是按照研究进行的顺序进行，或是按照理论观点的逻辑递进进行，或是按照约定俗成的顺序如首字母、笔画数等顺序进行，这样可以使我们的观点更加系统，更清晰，更具有逻辑性，也更能够完整全面地说明我们要阐述的内容，做到不重不漏。 本书在阐述教育研究方法学科的研究对象时有些模糊。作者认为教育研究方法的研究对象就方法这个大领域，涉及两个基本层级，一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。认为教育方法学指的是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则。但是在后面对于教育科学研究方法和方法论所涉及的主要课题的阐述过程中。作者只阐述了教育方法学方面的内容，而教育方法论方面却没有阐述，这就出现了一个界限不清晰的问题。个人认为，教育研究方法论，应该是在哲学观、世界观指导下研究教育方法学时应遵循的指导原则，是对于教育方法学的总的看法和观点，而不应该作为教育研究方法的研究对象，否则就出现了对象与手段的混淆。P6作者在第三章第二节也认为，教育科学研究应遵循一定的方法论原则。P53 教育研究方法有四种研究水平：1、直觉观察水平(资料收集水平Data Collection)2、探索原因水平(内在效度Internal Validity)3、迁移推广水平(外在效度External Validity)4、理论研究水平(Theoretical Research)。目前大兴安岭地区的教育研究基本上停留在前两个水平上，由于缺乏足够的样本，所以我们所做的研究迁移推广水平不够，而从内在原因上说，迁移不够是由于理论支撑不够充分，由于在第二水平上对原因探索的不够，某一教育现象究竟是由何种原因引起，这是教育研究中最重要的问题，教育现象源于抽样、操作内在属性甚至是源于误差，只有弄清楚了内在原因，在原因基础上才能够确定这种教育现象是否能够迁移到其他环境条件下。当某一研究结论具备了迁移推广水平之后，才能够更普遍的意义上抽象出其具备的一般基础理论原则。P8 在教育研究方法的分类问题上有不同的角度，本书提到三种1、按适用范围和概括程度分(Classification of Research by Applicability and Generality)2、按研究目的、功能、作用分(Classification of Research by Purpose)3、按研究方法分(Classification of Research by Method)本书在第三编阐述教育研究的基本方法时采用的是第三种划分方法。P9 在阐述影响教育研究及其方法发展的基本因素是，本书再次混淆使用了教育方法、教育方法学和教育方法论的概念，整个部分在阐述的都是教育方法论的发展受到的多方面影响，而不是教育方法，更没有提到教育方法学。而实际上，应该说教育方法论寓于教育方法学之中，阐述教育方法学的发展受到的多方面因素影响，自然就涵盖了教育方法论的有关内容。而作者着重在探讨教育方法论的影响因素，这就从逻辑上将教育方法学排除了。P33 在第二编，作者系统阐述了如何进行教育研究的构思与设计。就每章而言，作者阐述的十分系统而详细，对我们的研究工作具有极强的指导意义。但是个人认为，作者在章节安排的顺序上似乎有不妥之处。 作者开篇就谈课题选定，然后是文献检索。这其实是一个仁者见仁的问题。一般做研究最难的部分就是课题的选定，作者从六方面概括了研究课题的来源。简单概括就是社会需要、学科建设、教育实践、日常观