“学情分析”功能、内容和方法.pdfVIP

三兄教育科学研究2013’09 “学情分析：功能、内容和方法* 马文杰 鲍建生 【摘 要】“学情分析”是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容。当下“学情分析”中存在 若干问题与不足，研究“学情分析”的基本内涵、主要功能、基本内容及其常用方法等，拓广性地认 识“学情分析”的功能与价值，可以使学情分析的理论意义与实践价值得到更加充分而全面的发挥。 【关键词】学情分析；学习活动；教学活动 【中图分类号]G424【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2013)09—0052—06 “学情分析”是教学活动的基本环节，也是教 析的教育功能与研究价值未能得到有效发挥。 学研究的基本内容。美国著名认知教育心理学家奥 一、当下学情分析中存在的主要问 苏伯尔(D．Ausubel)在其名著《教育心理学》的扉页 题与不足 中写到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条 原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是 为了研究当前语文教师进行学情分析的现状及 学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知 其存在的主要问题，冯齐林选取了1999年至2009 识状况去进行教学。”(1】通过教学前的学情分析，教 年语文教育类五大杂志(《中学语文教学》、《语文教 师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方 学通讯》、《中学语文》、《中学语文教学参考》、《语文 法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向；教 建设》)上的相关资料，并进行了比较详细的研究 学过程中即时的学情分析可以为教师调整和改进当 与分析，得出如下四个结论：(1)做过学情分析的教 下的教学活动，促进教学有效生成提供重要依据； 学案例不多，在备课中进行学情分析的教师更少； 而通过教后的学情分析，教师可以知晓教学达成情 (2)了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验式 况，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提 的判断；(3)学情分析的过程比较粗糙，基本上是 供重要信息，等等。但在日常的教学活动中，不少 三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见 教师无视或轻视“学情分析”的意义与功能，在进 过程；(4)学情分析的深度很不够，很多学情分析 行学情分析的过程中，经验主义、主观主义与形式 是一种浅度的描述，是一种印象的判断。[21 主义现象比较严重，同时，很多教师对常用的学情 综合相关研究可知，当下学情分析中存在的主 分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情分 要问题与不足有：(1)无视或轻视“学情分析”。很 马文杰 华东师范大学数学系 博士生 200241 鲍建生 华东师范大学数学系 教授 博士生导师 200241 木本文为2011年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框 架研究”(IIJJD880027)成果之一。 52 课程与教学 多教师并未意识到学情分析的重要价值，认为学情 将学习而未学的重点难点知识的经验状态。学生的 分析无足轻重，可有可无。(2)学情分析中经验主 需求水平或程度，是指学生主体对即将学习的内容 义、主观主义现象严重。不少教师在进行学情分析 所应有的学习兴趣或积极的学习态度动机”；并认 时，主要依赖自己已有的教学经验，学情分析的经 为学情分析的前端是学前调查，主要侧重于智力因 验性、主观性、表面性与片面性现象突出。(3)学 素与非智力因素的调查，学情分析的后端是反馈 情分析中形式主义现象严重。在一个完整的教学设 矫正，主要是对学前