小学语文读写结合教学的思考与实践.docVIP

论文编号 小学语文“读写结合”教学策略的探索 内容提要： 在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现。本文重点从单元内容的多层次设计、单元内容教学重组的设计及单元内容重点阅读的设计三方面的教学实践中，让“写”的活动进入课堂，把从“读”学“写”贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，提高学生的读写水平，促进学生发展。 主题词：读写结合 教学策略 实践探索 正 文： 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史的和现实生活的各种信息。只有多读书，多积累，勤观察，勤思考才会萌动文思。 一、领会“读写结合”理论 著名教育家皮亚杰建构主义是语文读写结合互促研究的主要理论依据。学习者对知识的接受只能由他们自己建构完成，学习者的成长也只能由他们自己习得建构的。教学过程就是学习主体的自学过程，是学生自己建构意义的过程。在教师引导下的读写互促行为，较为充分地考虑到学习者自主实践习得知识和智能的需要，可帮助其体验和发现进而生成自己的知识 教育学与心理学理论是“读写结合”教学研究的依据和基础。在教育学方面，读写结合读写互促教学行为强调学生个人能动的学习、思考、实践，主动建构知识和智能；在心理学方面，这一教学行为强调尊重学生个人体验，适应了处于基础教育阶段的中学生个体发展的需要和认识规律。 二、明确“读写结合”的意义 培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。写字、阅读、作文是一个系统。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。教会学生读书，不仅要使小学生对课文“能理解主要内容” ，还要体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料把读写结合落实到位，因此，在“体会思想感情”这一深层次理解课文的环节中，要着力把“领悟表达的一些方法，注意积累语言材料”这两个中的弱项变成强项。小学生读语文书可以学会读书，但要学会写作，只会读语文书是远远不够的。古人对读写关系曾作过极为精辟简明的概述：读书破万卷，下笔如有神。要想写好文章，不在读书上下功夫是不行的。 鼓励学生读书的方法很多，只要老师头脑中有这个积极的意识，就一定会找到最适合自己班级学生特点的办法。比如定期组织故事会、新书介绍会、美文朗诵活动、古诗词诵读擂台赛、演课本剧、读书接龙赛在这种鼓励读书的语文实践活动中，小学生既可以从读书中增长见识，开阔眼界，获得乐趣；又可以在活动中锻炼口才，得到老师的表扬，小伙伴的称赞，获得自信和自尊，激发读书的热情。教师在钻研文本、构思教学时，重点思考：阅读教学中既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。《翠鸟》一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表过效果。这就要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践，但教学实践也充分证明，在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯路。根据新课标精神和教材特征，从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的