过程体裁法在本科非英语专业学生英语写作教学中有效性探究.docVIP

过程体裁法在本科非英语专业学生英语写作教学中有效性探究 　　【摘 要】本文主要通过实证研究的方法对将过程体裁法应用于非英语专业学生英语写作教学中的有效性进行了验证。研究结果表明，相对于传统的成果教学法，过程体裁法不仅能更为有效地帮助学生提高英语写作能力，也能对学生的写作态度和写作习惯产生积极的影响。在当前，进一步研究和推广过程体裁法对于提升我国大学生的英语写作能力具有十分重要的意义。 【关键词】过程体裁法；成果法；英语写作教学 1.引言 随着经济全球化和国际交流的进一步深入，英语作为一门世界语言，得到了更为广泛的普及。在当前形势下，中国作为一个正在崛起的世界大国，必然会更加重视英语教学，以便更加积极地参与国际事务。然而，虽然中国在英语教学方面投入了大量的资源，但是其效果却远不能让人满意。很多学生学习英语十余年却无法开口用英语较为准确流畅地表达自己的思想，这也常常是媒体对中国英语教学诟病最多的地方。其实，总体而言，相对于其糟糕的口语能力，中国学生的英语写作水平也同样不容乐观。在由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，明确规定了包括英语写作能力在内的各种英语语言应用能力在三个层次上的要求，即一般要求，较高要求和更高要求。但是事实上，大多数学生的写作能力在大学毕业后甚至还达不到写作能力的基本要求。在这种情况下，大学英语写作教学改革势在必行。 长期以来，成果法在中国英语写作教学中占据了主导地位，在过去的二十年中，国外学者提出了许多新的写作教学的方法，如过程法、体裁法和过程体裁法。在这些教学法引入中国之后，为了给当前不能令人满意的英语写作教学探索一条出路，英语教学工作者们开展了很多教学实验以检验各种方法的有效性。近些年来，过程体裁法越来越受到大家的欢迎，也激起了很多研究者的研究热情。一些研究者尝试着将这种教学法应用于本科非英语专业学生的写作教学，结果也令人鼓舞。但是，这些实证研究往往是在一些学术性研究型大学中展开，未必能代表所有本科院校的情况。在最近二十年里，随着我国高等教育事业的快速发展，本科院校的层次和类型也呈现出日益多元化的趋势。除了培养拔尖创新学术型人才的学术性研究型大学外，应用型本科院校也得到迅速的发展，[1]目前其数量在全国本科院校总数中占到近30%。这类院校突出“应用”二字，有着其独特的办学定位和教育理念；除此以外，该类院校还面临一个共同的问题：无法与学术性研究型大学竞争优质的生源。因而，从总体上讲，在此类院校中，学生的英语水平和英语学习积极性必定不如其它本科院校的学生。那么，过程体裁法又是否能够适用于此类院校的非英语专业学生英语写作教学呢？到目前为止，还没有人做过这样的尝试。与此同时，也有学者认为过程体裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任荣指出：实施过程体裁法需要教师投入大量时间，因而在大班英语教学中可操作性大大降低；此外，实施过程体裁法后，写作教学过程变得分散繁琐，“缺乏在规定时间内一气呵成的写作能力的培养，这与目前许多学生存在的应付大学英语四、六级考试的短期目标相背，久而久之，学生写作的热情也会受损。”[2]实际情况真的如此吗？因此，本文将通过实证研究的方法进一步检验过程体裁法在大学英语写作教学中的有效性，以便回答上述几个方面的问题。 2.两种写作教学法回顾 2.1 成果法 成果法是一种相对传统的写作教学方法。这种教学方法认为，学习写作主要与语言知识、词汇选择、句式结构和衔接手段相关，写作就是对给定范文进行机械的模仿，是对学生业已掌握的语言知识进行操练。[3]成果法的理论基础为行为主义心理学，[4]其教学过程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性写作（controlled writing）、指导性写作（guided writing）和自由写作（free writing）四个阶段。 成果法一度被认为是一种比较完善的写作教学法，现在却饱受批评，主要是因为这种教学法过度强调语言知识和范文仿写的重要性而忽视了对写作过程和培养创造性写作能力的关注。[5]此外，也有学者认为，使用结果法进行写作教学时，教师居于中心地位，学生没有自由发挥的空间，久而久之就会失去对写作课程的兴趣和热情。[6] 然而，在成果教学法广受批评的当下，它是否已经完全退出历史舞台了呢？答案当然是否定的。事实上，成果法依然是我国大学英语写作教学中普遍采用的一种教学方法。究其原因，我们可以发现如下几点。首先，成果法确实有其存在的价值，它所强调的语言知识和范文仿写对于学生（尤其是写作能力尚处于初级水平的学生）提高写作技能有着十分重要的意义；其次，中国大学英语教学常常采用大班授课（常常每班学生人数超过45人）的形式进行，作为一种最为简单的英语写作教学方法，成果法有助于减轻教师的工作负担。最