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透过四组镜头看幼儿园艺术教学活动中合作学习 　　摘要：合作学习是顺应新课改的要求而产生，在艺术课堂教学中也被广泛应用，成为一种重要的艺术教学方式。但通过看下面几组幼儿园艺术教学活动镜头，发现了合作学习中存在的问题：有效性问题。 关键词：幼儿教学艺术；四组镜头；合作学习 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0245-02 镜头一：一位幼儿教师在指导幼儿园大班儿童学唱歌曲时，运用了合作学习，通过提问题的方式实现和教师的互动，让大班儿童讨论“歌曲有几个乐句？由几部分组成？”幼儿表现出不屑一顾、冷漠的态度，对合作讨论的内容缺乏兴趣。 镜头二：在一次幼儿园美术公开课上，老师就“彩笔的用法”这个问题让幼儿展开了合作学习，分成小组讨论。当幼儿讨论热情正浓时，老师担心教学计划完不成，打断了幼儿的讨论，进入了下一步的教学，幼儿茫然、失望的神情写在脸上。 镜头三：在一堂引导幼儿感受体验音乐与舞蹈关系的艺术课上，教师布置了任务后，幼儿间展开了激烈的讨论，教师则随意地在各组间巡视了一遍，没有参与指导幼儿在小组内的合作交流活动。 镜头四：在一次欣赏歌曲《小燕子》的音乐活动中，教师将幼儿分成小组展开讨论，每组都指派了一位小组长。几分钟后，教师让各小组长将讨论的结果分别讲给其他小组听，在这一过程中，小组长占有多数时间发表自己的想法和意见，压制异己意见，其他组员则被动倾听别人的意见，把合作讨论当作与己无关的事。 一、幼儿园艺术教学活动合作学习中存在的问题 1.不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。在幼儿园艺术教学活动中，教师不了解幼儿已有的认知发展水平，在教育内容的选择上，有一些内容往往是儿童已经学过或只要通过教师适当点拨提示，幼儿就能明白的，而教师却花大量的时间和经历让孩子反复地讨论，这样的合作学习，幼儿的认知、情感等各方面都不能得到进一步的发展，合作学习也仅仅流于形式，为了合作而合作。 2.不保证合作学习的时间，使合作学习走过场。在镜头二中，当幼儿学习讨论热情正浓时，老师却因担心影响教学计划的完成而打断了幼儿的讨论，进入了下一环节的教学，幼儿感到非常失望。在合作学习中，这样的情景是经常发生的，有时幼儿还没有进入状态或有时讨论的兴致正浓，教师往往会因各种原因要求结束讨论。试想，这样的合作学习怎么能发挥出它应有的有效性呢？ 3.不注重合作学习中教师的作用，放任合作学习。目前，幼儿园的许多教师，对合作学习的认识还存在着一些偏差，在合作学习中，她们往往把自己定位为“任务下达者”，而不是引导者、参与者，认为合作学习是幼儿自己的事情，老师的任务只是把教学程序引入到合作学习一环，按照教案的要求把幼儿往合作学习框架里赶，也就算完成了教学任务，放任幼儿不管。我们知道，由于幼儿的身心发展不成熟，自控力较弱，没有教师参与的合作学习其有效性是非常低的，这样的合作学习也是无意义的。 4.不重视合作学习中的参与度，丧失合作学习的本质。合作学习所追求的目标是促进每个幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展，要想实现这一目标，每个幼儿都应积极主动地参与到合作学习中，与其他小朋友进行交流，发表自己的看法。而在幼儿园艺术教学活动中的合作学习，往往是个别幼儿参与的机会多，其他幼儿往往缺乏参与的机会，一味地被动获取知识，组内缺乏平等的沟通与交流，这样的合作学习丧失了合作的本质，无法实现合作学习所追求的目标。 二、合作学习的意义 1.有利于幼儿主体性的发挥。合作学习能较好地发挥幼儿的主体性。幼儿主体的参与充分地调动了幼儿活动的积极性和主动性，激发幼儿主动的认知、情感、意志及交往活动，幼儿全心身地投入，能较好地完成教师所布置的活动任务，幼儿在实践活动中，充分体会到发自内心的成功感和自豪感。 2.合作学习有利于学生的自主学习。现代教育提倡培养人的自学能力，让学习者主动参与学习过程，引导学习者在探究活动中获得知识，掌握学习方法。在幼儿园合作学习过程中，要求幼儿之间相互合作，共同游戏，以便更好地获得知识，既强调独立自主，又注重合作互助，有助于思想感情的沟通，发展良好的个性。 3.合作学习有利于幼儿创新思维的培养。合作学习为学习者之间的交流以及自身评价提供了充足的空间，幼儿在教师的启发、引导下，充分发挥其主动性，幼儿通过自己的探索、沟通交流获得答案。实践表明，合作学习过程是一个从感知觉活动到具体形象活动再到抽象逻辑的过程，在这一模式下，不仅激发了幼儿的学习兴趣，而且促进了幼儿思维水平的更高发展。 4.合作学习有利于培养幼儿的合作意识。为了有效地开展合作学习，教师应让幼儿懂得如何正确清晰地与其他同伴交流、如何解决活动冲突等，避免个别幼儿频频发言，大部分幼儿默默无闻、